【正文】 在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發(fā)展。新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆?？梢圆殚啞稖\談出師表的藝術特色》一文的網(wǎng)站：五、鏈接生活，直面忠誠讓學生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。學生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：四、研讀主旨，感悟文本學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內B蓋/追先帝之殊遇C宜付有司/論其刑賞D使/內外異法也學生自主完成，不會的可以點擊以下網(wǎng)站(在線新華詞典)查閱：、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。【教學重點：】朗讀課文，積累文言詞匯。、敘述，以情動人的寫作方法。二、利用網(wǎng)絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。這與《出師表》中的兩句“一致。3？ 其中哪一條是主要的？《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？本文主要表達了什么情感4..寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現(xiàn)在的意思。（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。二合作探究、工具書疏通文意。了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。熟讀2—5段。(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事。分析這三段的結構層次。傾頹：衰敗，垮臺。咨，詢問。闕，同“缺”。形容詞作動詞。齊讀后指名學生講述大意。昭：表明，顯示。否，惡。府中：借代丞相府的官員。預習2—5段。“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。所以說“益州疲弊”。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。討論問題：(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。誠：的確、確實。五、講讀第1段。明確：可將本文分為三個部分。關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。今天，我們就來學習這篇杰作。諸葛亮是中國人民智慧的化身。教學設想一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。四、對照注釋閱讀課文，了解大意五、布置作業(yè)熟讀課文，口頭翻譯課文。：表，古代向帝王上書言事的一種文體。n)，主持國家軍政大事。三國時著名的政治家、軍事家。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心?！冻鰩煴怼方贪?教學目標：知識與技能——了解相關背景體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議議論為主兼用敘事、抒情識記重要解詞，背誦課文過程與方法——朗讀，小組合作探究情感態(tài)度與價值觀——正確認識三國歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想教學重點：同“知識與技能”教學難點：作者的感情及三條建議第一課時一、導入……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學生舉例導入)、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第8這幾段中陳述的，那么，7段在文中有什么作用呢?1．朗讀第7段。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。六、布置作業(yè)1．熟讀課文。其中最關鍵的是親賢遠佞。4．營中之事，悉以咨之。要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。zh224。nǔd249。ng)陣和睦傾頹(qīngtu237。i)陛下裨(b236。)侍(sh236。2．學生大聲朗讀課文兩遍。4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?明確：希望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。教學重點：對照注解，弄清文章大意。初步理解并概括各段內容。讀畢酌情講評。）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ?。睿纾┚蹋ǎ辏?49。ｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎ224。ｉ）陛下咨（ｚī）裨（ｂ236。）陛（ｂ236。解題“表”“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。掌握本篇的詞語。五、布置作業(yè)—5段，熟讀第6段。[教學過程]一、檢查復習：抽一中等生背誦課文第5自然段二、理解分析第三部分學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。下面我們再學習７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為[重點難點]了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”[教學過程]一、檢查默寫1－2段（2）一人上黑板，其他在下面寫二、分析課文3－5段指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也指導背誦：（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的?！冻鰩煴怼方贪?[教學目標]理解課文基本內容。（4）作者志趣（無意功名、淡泊名利）：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯（5）臨危受命（創(chuàng)業(yè)艱難、患難與共的經(jīng)歷）：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”（6）先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也（7）出師目標（“大事”、政治愿望）：北定中原，庶竭駑鈍、攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。（10）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。翻譯：在軍事上失敗的時候接受重任，在危難緊迫的關頭奉命出使。翻譯：這些都是堅貞可靠，能夠以死報國的忠臣。（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。連詞 表目的 來，用來以塞忠諫之路也。下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）愿陛下托臣以討賊興復之效（效果，名詞）1言進盡忠言（話，言論，名詞。下文“必能使行陣和睦”中“能”同此）先帝稱之為能（能干，有才能，動詞）1所有所廣益（??的動詞，特殊的指示代詞。下文“愚以為宮中之事”、“愚以為營中之事”中“中”同此）道而中道崩殂（路，途，名詞）以咨諏善道（道理，名詞）分今天下三分（分開，動詞）而忠陛下之職分也（名分，職分，名詞。下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）使動用法以光先帝遺德（光：形容詞的使動用法：使??光，發(fā)揚光大）恢弘志士之氣（恢弘，形容詞的使動用法：使??恢弘，發(fā)揚擴大）親賢臣，遠小人（親，遠，形容詞的使動用法：使??親，親近；使??遠，疏遠。）三、詞類活用名詞作狀語 臣本布衣，躬耕于南陽（名詞“躬”用作動詞“耕”的狀語，表示動作行為使用的方法：親身）北定中原（方位名詞“北”用作“定”的狀語，表示動作行為的方向：向北）形容詞作動詞愿陛下親之信之（形容詞“信”，原義為“言語真實”，在此用于代詞“之”前，用作動詞：相信，信任）不宜妄自菲?。ㄐ稳菰~“菲薄”帶前置賓語“自”，用作動詞：輕視，看不起）庶竭駑鈍（形容詞“竭”帶賓語“駑鈍”，用作動詞：用盡）則責攸之。其義為：用來??的）1此誠危急存亡之秋也（秋：“時”的意思。今常用作判斷詞。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此）先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等）陟罰臧否（否：惡，壞。簡拔以遺陛下：簡，通“揀”，選拔。四、布置作業(yè) 1．背誦全文。(4)小結。他還很重視對子女的教育。(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。(2)《出師表》中的深厚感情。他對劉備父子，真是一片至誠。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？第二句④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句 ⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句請同學翻譯第七段。以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？ 必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。問題探究舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？ 郭攸之、費諱、董允等。3．請同學翻譯第二自然段。(3)本段提出什么建議？開張圣聽（4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣。2．問題探究(1)當時的不利條件是什么？先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。(5)謹慎：今義是做事小心；古義是認真、慎重。對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞： 古今異義詞：(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；古義是開放、擴大。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。二．學法指導1．朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了2．討論法：關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神3．探究法：提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。五：追述白帝托孤以來的心情及做法，闡述自己興復漢室的策略和忠心。譯文：希望使我盡點兒笨力。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。釋言》：“庶，幸也?！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳?。儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！跋摹保墩f文》：“中國之人也。譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。韓信傳》：“顧效愚忠。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像?！薄督?jīng)典釋文”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。”《廣雅”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現(xiàn)在所說的“鄙人”。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以為，認為。顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子”又，《廣雅釋詁》：“茍，且也。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。性行淑均“性”是性情，“行”是“行為”。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明?！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。一說，“秋，愁也?！保ā逗鬂h書文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。歸納《出師表》的合成詞。(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了