【正文】 該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。以議論為主，兼用抒情和記敘。分析結(jié)構(gòu)層次。第四課時一、檢查背誦情況?！笆苊詠怼钊氩幻边@一句表達了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認識？明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。B 見識淺陋。第三課時一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。結(jié)尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。傾頹：衰敗，垮臺。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。闕漏，缺點和疏漏之處。這里指善良、誠實的人。分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。合起來即罰臧否，獎善懲惡。指定學(xué)生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：宮中：借指皇帝宮廷里的官員。熟讀、背誦第1段。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。妄自菲?。哼^分看輕自己。報：報答。志，士心。危急存亡：形勢危機，決定存亡。學(xué)生對照注釋，自讀第1段。第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。什么叫“表”？這種文體有什么特點？明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。第一課時一、導(dǎo)入新課。教學(xué)設(shè)想一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。第一篇：《出師表》優(yōu)秀教案教案示例教學(xué)目的一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。諸葛亮是中國人民智慧的化身。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。第二部分（7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。教師補充注釋。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忘身：奮不顧身。宜：應(yīng)該。諫：臣下給皇帝提意見。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。預(yù)習(xí)2—5段。府中：借代丞相府的官員。異同：偏義詞，意即“不一致”。板書：三、講讀第3—5段。形容詞作動詞。闕，同“缺”。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。板書：四、討論問題。五、布置作業(yè)。二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。C 地位低下。合成詞： 成語： 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。庶，差不多。五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。二、講讀9段。板書：三、歸納中心思想。第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達了完成先帝遺愿的決心。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。語言樸素?zé)o華，字斟句酌。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。參考答案：同義合成詞：志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡找出偏義詞。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！保ā稄V雅”譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時刻啊?！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”?！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯薄！被蜃鳌爸弧敝v，揚雄《法言》：“非茍知之。釋詁》同。主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達’也。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人?！氨氨伞?，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！扳酝髑?，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”。釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。深入不毛“毛“就是“苗”?！薄吨芏Y”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也。譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。”《韓非子察納雅言一些注家都注“雅言”為“正言”?！倍斡癫米ⅲ骸耙曛x為大也?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴薄Ｗg文：審察并且采納正確的言論?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也?！薄跋！?、“庶”是“互文”?！棒~”、“陽”對轉(zhuǎn)，“耕”、“陽”旁轉(zhuǎn)。段意：一：在分析蜀漢優(yōu)勢劣勢的基礎(chǔ)上，向劉禪提出廣開言路的建議。以表報先帝忠陛下之情。“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果 5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖 6．課時安排：3課時說學(xué)法新課標指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法： ①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合③借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流④獨自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論⑤把《隆中對》和《出師表》對比學(xué)習(xí)說教學(xué)程序第一課時一、導(dǎo)入新課1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2．“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤?。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu) 全文可分兩部分：第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟 賢的具體建議。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡?！保?）對國君進行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。問題探究①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？ 嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。此皆良實，志慮忠純。小結(jié)：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？ 親賢臣，遠小人。七、布置作業(yè) 熟讀全文。問題探究亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明“五月渡瀘，深入不毛”的原因？受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足 3．請同學(xué)翻譯第八段。以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。為了能使劉禪感動，所以不但導(dǎo)之以理，而且動之以情。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復(fù)雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。二十有一年矣：有，通“又”。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義為：言語、行為惡劣）猥自枉屈（猥：辱。感激：感動。今義是指四季中的第三個季節(jié)。諱、允等之慢。下文“親小人，遠賢臣”、“愿陛下親之信之”中“親”、“遠”同此）茍全性命于亂世（全，形容詞的使動用法：使??全，保全）動詞作名詞恐托付不效（動詞“托付”作“恐”的賓語，用作名詞，托付的事）形容詞作名詞此皆良實（形容詞“良”、“實”充當(dāng)判斷句主語“此”的謂語，用作名詞：善良篤實的人）攘除奸兇（形容詞“奸”、“兇”作“攘除”的賓語，用作名詞：奸臣惡人）優(yōu)劣得所。讀fen）然然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（然而，可是，轉(zhuǎn)折連詞）然后施行（這樣，指示代詞）遺以光先帝遺德（遺留，動詞。下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會）優(yōu)劣得所（地方，處所，名詞）1當(dāng)咨臣以當(dāng)世之事（正在??的時候，介詞。下文“若無興德之言”、“察納雅言”中“言”同此）不知所言（說，動詞）1以故臨崩寄臣以大事也。連詞 表結(jié)果 以致受命以來。若有作奸犯科及為忠善者，翻譯：皇宮中丞相府里的人，都是一個整體，升降官吏，評論人物，不應(yīng)該因在宮中或府中而有異。希望陛下能親近信任他們（5）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯翻譯：我只希望在亂世里茍且保全性命，并不想在諸侯中做官揚名。從那時到現(xiàn)在二十一年了（8）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。翻譯：希望陛下把討伐奸賊、興復(fù)漢室的任務(wù)托付給我，如果沒有成效就給我判罪，來告慰先帝在天之靈。（8）三顧茅廬（追隨先帝驅(qū)馳原因）：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。熟讀、背誦全文。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。三、檢查預(yù)習(xí)：要求一生簡介“表”的有關(guān)常識一人簡述本文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）抽樣提問，師生共評（同時板書）第一部分（1－5）指明危機，提出建議第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第2自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文2段（問題3），教師補充以下詞語：秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來提問四人各對譯課文2段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)思考問題：（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（2）學(xué)生試著自己背（3）抽優(yōu)生背（4）全班齊背老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達能力強一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象