【正文】 “搔”——不勝簪：頭發(fā)稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國(guó)、傷時(shí)、思家所致。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，把握情境。②頷聯(lián)寫了幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫面？明確：寫了花、鳥。引導(dǎo)學(xué)生背誦。教學(xué)重、難點(diǎn)通過分析詩歌的意象，結(jié)合背景，理解作者的思想感情。從現(xiàn)在起，我們每一位同學(xué)都應(yīng)該樹立立志成才報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。古人觸景傷懷，為國(guó)憂思，這給了你哪些啟發(fā)?、點(diǎn)評(píng)。，并說出推薦理由。③品味語言，學(xué)會(huì)鑒賞?！@激勵(lì)人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀?！孕蜗蟮谋扔髅鑼憞?guó)家與個(gè)人的命運(yùn)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。足見詩人對(duì)世風(fēng)和時(shí)局的憂憤。《泊秦淮》煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。“抵萬金”極言家書難得。——因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對(duì)鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。，教師適當(dāng)點(diǎn)撥加以引導(dǎo)。二、品味詩歌名句，體會(huì)深沉情思。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌主題的理解。、點(diǎn)評(píng)。2)教師小結(jié)：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強(qiáng)烈感情的人是朗讀不好詩歌的.。③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學(xué)生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵?！哆^零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達(dá)了寧死不屈的堅(jiān)強(qiáng)決心。提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實(shí)感。2)學(xué)生活動(dòng)：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。：舉手發(fā)言，列舉中國(guó)愛國(guó)名人名言或他們的愛國(guó)事跡1例。教學(xué)難點(diǎn)：。，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。那種善于傾注強(qiáng)烈感情的誦讀既能讓我們體會(huì)“無地沙鷗”的凄涼落魄。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)介扼要，要能清晰明確的反映教學(xué)的重點(diǎn)，所以在板書設(shè)計(jì)的方面，我選擇板書各聯(lián)描述的主要內(nèi)容，并使這些內(nèi)容能夠建立起聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個(gè)板書能夠在腦海中勾勒出一幅畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。B、分析尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國(guó)人物形象。H、據(jù)剛才的分析，嘗試背誦全詩。頸聯(lián)：國(guó)家戰(zhàn)亂，思念家人尾聯(lián)：一個(gè)頻頻搔頭的白發(fā)老人的形象，頸聯(lián)的結(jié)果。有言：詩中有畫，畫中有詩。所在這一部分我想有以下的幾個(gè)部分。一方面，先讓學(xué)生說出現(xiàn)在他們對(duì)杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和積累文學(xué)常識(shí)，而且還可以讓老師了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動(dòng)，能夠使得課堂能夠融洽些，學(xué)生也能集中注意力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略詩人深沉的愛國(guó)情感。本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情?《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達(dá)了的作者的思想感情同樣的。五、拓展活動(dòng)比較閱讀──賞析《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。老師范讀。恨別鳥驚心──傷心離別，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都害怕。學(xué)生質(zhì)疑，領(lǐng)悟全詩內(nèi)容(由學(xué)生提出自己不太理解的地方，師生共同解答)。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長(zhǎng)安城處處呈現(xiàn)出一派生機(jī)。【教學(xué)過程】一、活動(dòng)導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】結(jié)合時(shí)代背景，理解詩歌內(nèi)容。杜甫《春望》教案1【教學(xué)要點(diǎn)】朗讀。發(fā)人深思，引人共鳴，千百年來歷久不衰，奉為千古名篇，我想其間還有很多意味值得我們?nèi)ゼ?xì)品，值得我們的去挖掘。四、情感把握總結(jié)起來，這首詩歌反映了作者什么樣的思想感情呢？明確：本詩通過描寫安史之亂中長(zhǎng)安的荒涼景象，抒發(fā)了詩人憂國(guó)思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。前一聯(lián)寫了憂國(guó)憂家之愁，這一聯(lián)寫愁之深切，情境悲苦?！毖矍暗谋榈貞?zhàn)火，心中對(duì)家人的思念和擔(dān)憂，都讓詩人心中充滿了難以解除憂愁。奔波在外的游人、戰(zhàn)士，他們是多么深切的盼望著得到親人的音訊和消息。在這種視線的轉(zhuǎn)換中，詩人的情感由弱變強(qiáng)，不斷從心中顯現(xiàn)出來，以至于遍及眼之所望的所有景色都染上了詩人此時(shí)此刻的情感?！盀R”意思是液體受沖擊向四外飛射。這是促景生情的結(jié)果。然而面對(duì)眼前這殘破荒涼的景象，不免使人觸景生情?！遍_篇描述春望所見之景：國(guó)都淪陷，城池殘破，山河雖然依舊是原來的樣子，然而春臨長(zhǎng)安，眼前卻是一片亂草叢生的荒廢景象。教師糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤，并提示朗讀情感。叛軍因杜甫官職卑微，未對(duì)他實(shí)行囚禁。這是本課的第二首詩，詩歌的意境、風(fēng)格以及情感都有明顯的變化，在理解這種變化的緣由過程中，教師可對(duì)作者的生平背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩進(jìn)行比較閱讀?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】2．品味詩歌語言，解讀詩歌意象，體會(huì)作者的思想情感，理解融情與景的表現(xiàn)手法。第四篇：《春望》杜甫 教案《 春望 》唐體會(huì)一下作者的感情，說說你的理解。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡(jiǎn)要分析?！吧Α睘橄胍獬畹膭?dòng)作，“更短”可見愁的程度之深?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。逐句剖析詩文表達(dá)的意思和情感。三、初讀詩篇，整體感知。這時(shí)的首都長(zhǎng)安已被搶掠一空，滿目荒涼。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起兵反對(duì)唐王朝的一次叛亂。教學(xué)方法：朗誦品讀、合作探究。感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格，感受詩歌中的愛國(guó)主義及詩人憂國(guó)憂民悲己的思想感情。他是懷著和祖國(guó)、人民同呼吸、共命運(yùn)的情感來寫這兩首詩的。（一）本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？ ——喜極而泣歸心似箭。（學(xué)生討論）（課件顯示）劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。七、合作探究——本詩修辭手法反襯手法，國(guó)破山河在，城春草木深 答：“國(guó)”是指都城，即長(zhǎng)安是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。明確：老師可以告訴大家，當(dāng)時(shí)杜甫年紀(jì)45歲，同學(xué)們認(rèn)為杜甫年紀(jì)大嗎？沒錯(cuò)，不大，45歲正直壯年，可是詩人已經(jīng)滿頭白發(fā)，這是為什么啊？沒錯(cuò)，因?yàn)槎鸥λ麑⒆约旱南才放c國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，他憂國(guó)憂民，為祖國(guó)，為百姓白了頭發(fā)，那么我們來總結(jié)一下杜甫是怎樣一位人呢？總結(jié)：愛國(guó)，眷戀親人。提問：詩人盼啊盼，他多么希望戰(zhàn)亂早日平復(fù)，他多么希望得到一封報(bào)平安的家書啊。提問：花香鳥語是最美好的事物，能夠給人帶來愉快的心情，但詩人卻為何對(duì)花落淚、聞鳥驚心呢？討論解疑：關(guān)鍵在于兩個(gè)詞 時(shí)——為**時(shí)局而感傷別——為生離死別而激憤，因?yàn)樽髡叽藭r(shí)心情感傷、激憤，再美好的事物也不能給作者帶來愉悅的心情，所以``````` 提問：在這樣動(dòng)蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么？(——烽火連三月，家書抵萬金。引導(dǎo)學(xué)生想象：和平年代繁華的國(guó)都是一番什么景象？（人山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人聲喧嘩，一派繁榮的景象。（一）簡(jiǎn)單講一下律詩，律詩是詩歌中的一種體裁，分五律、七律兩種。詩人觸景生情