【正文】 學(xué)生齊讀。對于小陶這樣的同學(xué)你將怎樣接納并幫助他？接納世間萬物。接納自己。這時，你會說課前準備：課件、圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)課師講述羊與長頸鹿的故事。第五篇：接納概念課教學(xué)設(shè)計接納品格概念課教學(xué)目標：學(xué)習(xí)并理解“接納”的含義。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程。這樣的場景不就為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆嗎？我可以抓住這個難點去展開討論以突破之。此時學(xué)生通過獨立自學(xué)，肯定有很多話想說，于是我先安排了小組交流這個環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)后教”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師再進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，潛能力得到開發(fā)。我認為進行概念課的教學(xué)既要把握概念本身的基本特性，也要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，運用有效的教學(xué)方式，促進學(xué)生認知、形成、理解和運用概念。周口市建設(shè)路小學(xué)宋琪2018年4月12日第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念課》讀后感小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的活力教學(xué)數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和法則的邏輯基礎(chǔ)，是提高解題能力的前提。聽了王老師的課，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我深刻地體會到：要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。練習(xí)概念性的習(xí)題，目的在于讓學(xué)生綜合運用，區(qū)分比較，深化理解概念。這不僅鞏固了所學(xué)概念，還提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念解決實際問題的能力。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。學(xué)過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固學(xué)習(xí)一個階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。三、使學(xué)生牢固掌握、正確運用概念掌握概念是指要在理解概念的基礎(chǔ)上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。用直觀教具，進行模擬形象的感知，如演示圖片、模型等，同時配以動作表情，通過物象直觀來直接獲得感性知識，把抽象的概念具體、形象地重現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)研究對象的高度抽象和概括，反映了數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性，是最重要的數(shù)學(xué)知識之一。老師選取一些生動形象的實際例子來引入數(shù)學(xué)概念，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，又符合學(xué)生由感性到理性的認識規(guī)律。如果一個學(xué)生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。只有當學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。只有當學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。自主探索是指讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑。學(xué)生的自信無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生一生的發(fā)展都非常重要，學(xué)生的成長需要激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更需要激勵。相反，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的教學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)梯形的認識中梯形的建構(gòu)就是通過學(xué)生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學(xué)生介紹梯形，通過介紹促使學(xué)生進行反思，這是對所學(xué)知識的初步梳理，是系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)；再讓學(xué)生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關(guān)系，通過畫圖促使學(xué)生進行意義建構(gòu)，這是對本節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上認識梯形。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。在教學(xué)梯形的認識中，梯形概念的形成就是經(jīng)歷了這樣三個過程：先讓學(xué)生互相介紹、欣賞自己印象中的梯形是怎樣一個圖形，這是一種直觀感知的過程，學(xué)生通過畫梯形、看梯形、說梯形，豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象，他們認識梯形是一組對邊平行的四邊形；再讓學(xué)生從眾多圖形中選出哪些不是梯形，說說為什么這幾個不是梯形，學(xué)生通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，也基本揭示了梯形的本質(zhì)屬性，他們認為梯形是只有一組對邊平行的四邊形，但是學(xué)生對此還不是完全掌握；然后讓學(xué)生在長方形、平行四邊形、三角形里各剪一刀剪出梯形來，學(xué)生通過“破壞”和“創(chuàng)造”使這三種圖形都變成只有一組對邊平行的四邊形，這時梯形的本質(zhì)屬性完全凸現(xiàn)，正因為如此，所有學(xué)生都認為“只有”兩個字非常重要。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴謹?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。引導(dǎo)學(xué)生準確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)目標。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的，也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此上好概念課對小學(xué)生的后