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淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)-wenkub.com

2024-10-06 06:52 本頁面
   

【正文】 如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。三、表演動(dòng)作識(shí)字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。在識(shí)字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。久而久之,學(xué)生提高了理解能力,所學(xué)的字深深地印在腦子里,達(dá)到了溫故而知新的效果。采用“開火車”的形式來讓學(xué)生識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律,掌握識(shí)字方法?!睂⒆值膬刹糠植痖_,分別貼出來,小組進(jìn)行組合比賽,幫助生字找到家;音節(jié)與字成為一對(duì)朋友;哪兩個(gè)字能成為一對(duì)好伙伴(組詞)等游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中,避免了枯燥機(jī)械的記憶,同時(shí)在游戲中開展比賽,有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),訓(xùn)練口語交際能力。又如進(jìn)行“吃、唱、”等字的教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動(dòng)作演一演。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋,既便于記憶,也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識(shí),又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面,學(xué)生猜謎底,也可鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。學(xué)習(xí)“跳”字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生示范跳高、跳遠(yuǎn)、跳繩……這樣,抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來,學(xué)生在興趣盎然的生活情景中識(shí)字會(huì)取得事半功倍的效果。在課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段,如動(dòng)畫、圖片,表演、等幫助學(xué)生識(shí)字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生的識(shí)字能力,讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識(shí)字,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是每個(gè)教師的職責(zé)。對(duì)學(xué)生來說是一筆寶貴的財(cái)富。如識(shí)記“滅”字時(shí),先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán),然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了。遇到難、易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。、組合。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢(shì),有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn),在識(shí)字教學(xué)過程中,我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。四、通過多媒體課件制作,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,制作生動(dòng)活潑實(shí)用的教學(xué)課件,使原本單一、枯燥的識(shí)字教學(xué),配以生動(dòng)的圖畫,用生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官識(shí)字活動(dòng)。語言學(xué)家認(rèn)為:沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個(gè)階段的,也沒有一種一元化的識(shí)字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口,彼此并無對(duì)立性,應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足,自覺地綜合運(yùn)用,因地因時(shí)甚至因人具體選擇。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。而有些字,它們的偏旁部首不一樣,則字意也不一樣,如:“作”是單人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天。二、找出漢字特殊規(guī)律,歸類學(xué)習(xí)由于兒童的認(rèn)知能力比較弱,因此,應(yīng)從偏旁部首開始,通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。為了避免集中識(shí)字的枯燥乏味,可以創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字方法,編字歌是一種較常見的方法。”接著又出謎面:“二人頂破天。利用學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn),在學(xué)生非常喜歡的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué),能極大吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)字效果。所以在識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這將關(guān)系到對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),筆者認(rèn)為低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手:一、在快樂中學(xué)采用各種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)?!娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);方法;培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科,識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因,也沒有去想以后該注意什么。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?,是廢紙一張,沒用了。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)
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