小學(xué)低年級(jí)概念課教學(xué)的探討-資料下載頁(yè)
2024-11-14 19:15本頁(yè)面
【正文】 概念教學(xué)的課堂枯燥凸顯，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，真是既難教又難學(xué)。我認(rèn)為進(jìn)行概念課的教學(xué)既要把握概念本身的基本特性，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、形成、理解和運(yùn)用概念。下面結(jié)合自己在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念課的活力教學(xué)。一、自學(xué)文本，挖掘?qū)W習(xí)潛能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題獨(dú)立自學(xué)文本，①什么是倒數(shù)？（倒數(shù)的意義是什么？）②怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（倒數(shù)有什么特點(diǎn)？）③1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)閱讀文本對(duì)“倒數(shù)”這一概念有了初步的認(rèn)知，同時(shí)帶著問(wèn)題自學(xué)，不再是盲目的翻翻書(shū)讀讀文字且能更進(jìn)一步了解這節(jié)課的核心任務(wù)。“先學(xué)后教”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，潛能力得到開(kāi)發(fā)。二、交流探究，激揚(yáng)學(xué)習(xí)生命力心理學(xué)家克拉克研究表明：定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。討論交流可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和共同進(jìn)步的集體主義精神。著名學(xué)者通過(guò)研究也表明同伴之間的“教”是很有效的方式，很多時(shí)候甚于老師的“教”。此時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)，肯定有很多話想說(shuō)，于是我先安排了小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)。小組之間頓時(shí)“熱鬧”起來(lái)，大家都急于、樂(lè)于展示各自學(xué)習(xí)的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“倒數(shù)”這一概念有了初步的形成。當(dāng)在交流“1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？”這樣有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生半信半疑望著，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這樣的場(chǎng)景不就為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆嗎？我可以抓住這個(gè)難點(diǎn)去展開(kāi)討論以突破之。三、歸納解疑，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力錢(qián)學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)制在于人腦的思維過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，而數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要給學(xué)生空間，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的概括能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。四、實(shí)踐分享，形成教學(xué)合力概念教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生正確掌握并運(yùn)用概念解決問(wèn)題，能達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、當(dāng)小老師，老師作為參與者與學(xué)生一起交流討論，無(wú)不體現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)活力、教學(xué)活力。美國(guó)教育家波利亞說(shuō)“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”。如果我們教師能想學(xué)生之想，解學(xué)生之困，而且目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)自己要有創(chuàng)新概念教學(xué)的思想，那么我們就會(huì)讓概念教學(xué)課堂變得形象生動(dòng)，變得充滿活力，也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)概念難教難學(xué)了。第五篇：接納概念課教學(xué)設(shè)計(jì)接納品格概念課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解“接納”的含義。學(xué)習(xí)品格禮儀、品格名言和品格歌曲，更深入感受接納品格的魅力。通過(guò)給學(xué)生看情景圖片等講解方式，讓學(xué)生掌握品格行動(dòng)，教學(xué)生怎樣從身邊做起，做一位有接納品格的人。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)并理解“接納”的含義。課前準(zhǔn)備：課件、圖片教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)課師講述羊與長(zhǎng)頸鹿的故事。讓學(xué)生談一談欣賞誰(shuí)的話，為什么？二、接納品格定義那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)接納的好品格。品格定義：按照一個(gè)人生命的本身來(lái)肯定他的價(jià)值并予以尊重。三、接納品格禮儀我會(huì)這樣說(shuō)：你是獨(dú)一無(wú)二的！情景一：舞蹈課上，有一個(gè)動(dòng)作麗麗總是學(xué)不會(huì)，她著急的哭了，哭著說(shuō)：“我怎么這么笨，拖大家后腿了”。這時(shí)，你會(huì)說(shuō) 生回答。我會(huì)這樣說(shuō)：我欣賞你！情景二：演講比賽，同學(xué)李華第一次參加，很緊張，講著講著忘詞了，臺(tái)上的他急得臉通紅，這時(shí)作為觀眾的你會(huì)說(shuō)生回答。四、品格歌曲欣賞歌曲，學(xué)生跟著哼唱。五、品格行動(dòng)師：怎么才算是一位具有接納品格的好學(xué)生呢？下面就看大家的實(shí)際行動(dòng)。接納自己。師先講述霍金的故事，然后讓學(xué)生談一談如何接納自己，如何正確看待自己。接納他人。有一個(gè)同學(xué)他姓陶，大家叫他 “小淘氣”，他經(jīng)常不完成作業(yè)，上課經(jīng)常走神，玩玩具，做怪動(dòng)作，出怪聲響，影響其他同學(xué)。對(duì)于小陶這樣的同學(xué)你將怎樣接納并幫助他？接納世間萬(wàn)物。品格行動(dòng)作業(yè)：我給XX同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)六、品格詩(shī)歌接納是一份真愛(ài)無(wú)論你的表現(xiàn)好和壞 這份真愛(ài)不會(huì)離開(kāi) 接納是一個(gè)擁抱當(dāng)你感到灰心和失敗雙臂依然為你展開(kāi)接納 接納 愛(ài)你本來(lái)的樣子 接納 我要接納你 本來(lái) 你本來(lái)的樣子七、品格名言海納百川，有容乃大。泰山不擇細(xì)土，故能成其高；大海不擇小流，故能成其深。宰相肚里能撐船。學(xué)生齊讀。八、課堂小結(jié)師：我的品格我的愛(ài)、接納品格伴我行
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