【正文】 以上這八點(diǎn)是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。八、部件變化識(shí)字教學(xué)法就是可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識(shí)字。七、點(diǎn)睛識(shí)字教學(xué)法這種方法主要用于學(xué)生易漏的“點(diǎn)”、“小豎”、“小橫”。如此方法，學(xué)生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？六、象形識(shí)字教學(xué)法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。四、圖畫、動(dòng)畫輔助識(shí)字教學(xué)法簡筆畫不僅言簡意賅，形象生動(dòng)，而且”內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上身體動(dòng)畫，思維動(dòng)畫，讓字形在腦海中如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，使學(xué)生生動(dòng)的識(shí)字，有效的提高學(xué)習(xí)效率。如：“兩”字一橫一個(gè)框，一對(duì)小人中間藏。比如：“大”、“小”、“長”、“短”、“多”、“少”，他們見到了實(shí)物就容易記住這個(gè)字的形音義。正確的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)帶來巨大的影響。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時(shí)，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚(yáng)，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進(jìn)行以舊帶新、以新帶舊的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字，去拼音識(shí)字，找朋友（組詞）等，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。4.“找朋友。拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。在教學(xué)中采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字效率。學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點(diǎn)叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個(gè)人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。二、變換形式——玩中學(xué)利用猜字謎、編兒歌的形式。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字。正如授之以魚，不如授之以漁。、實(shí)驗(yàn)演示。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。五、運(yùn)用無意注意，輕松識(shí)字興趣是學(xué)習(xí)之師。有了這種獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)生就不會(huì)再有畏懼心，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，并且樂于識(shí)字。三、培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，教給學(xué)生識(shí)字方法作為主要陣地的課堂識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識(shí)字的關(guān)鍵所在?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。“打”字由提手旁組成。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。三是通過編字歌進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)“告”字時(shí)可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。一是通過游戲進(jìn)行識(shí)字。以往的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識(shí)字成了孩子們的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，甚至恐懼厭煩。第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺析【摘要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動(dòng)，掌握識(shí)字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾欲上下而求索”，課改的道路還很漫長，我仍需不斷努力！第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫字