【正文】 習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，是達(dá)到新形式下物理教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一?！本哂兴伎純r(jià)值的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在不斷的思考中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而形成較強(qiáng)的思考能力。例如在學(xué)習(xí)功能原理時(shí)，通過讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——測(cè)量人體的輸出功率；學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)寫《假如沒有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車輪上的摩擦力》。本題雖然很簡(jiǎn)單，但是就這樣簡(jiǎn)單的習(xí)題的多解卻把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用得淋漓盡致。其實(shí)習(xí)題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。被動(dòng)地完成習(xí)題與主動(dòng)地通過探索深入思考解決有關(guān)習(xí)題，其效果不可同日而語(yǔ)。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學(xué)生課后遇到各類題目時(shí)，有似曾相識(shí)的感覺，就可降低題目的難度，增強(qiáng)解題的自信心；三是加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，克服缺點(diǎn)。三、操作初探習(xí)題教學(xué)要真正地發(fā)揮它的巨大作用，與課程和課堂教學(xué)相承輔，就必須作出一些改進(jìn)。建構(gòu)——通過解答一系列有序的問題，從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí)，完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。新課改舊題目，學(xué)生仍然沒有走出課堂、題海、考場(chǎng)的老套路。第五篇：新課標(biāo)下的物理教材習(xí)題教學(xué)反思一、問題的提出新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。講完驗(yàn)電器后，又讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)Σ吝^的鉛筆、鋼筆是否帶電，通過直觀、生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，因而注意力集中，他們的眼、耳、手、腦處于最佳狀態(tài)，經(jīng)過分析、推理、判斷，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)就理解了。對(duì)物理課的案例研究。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的欄目中的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多的幫助。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效地引導(dǎo)訓(xùn)練。一、教學(xué)反思的重要性。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”?(2)由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長(zhǎng)期存在，因此在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識(shí)要求加以補(bǔ)充。三、新課標(biāo)教學(xué)中如何評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何操縱學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂治理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就是一些教師說到的“容易兩極分化”。一、新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應(yīng)性問題(1)由于教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)重等因素，教師參與課程進(jìn)展欲見成效，可能還需要一些時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查，如：對(duì)周圍同學(xué)感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對(duì)大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問題，解決問題的探究中成長(zhǎng)。從生活中學(xué)習(xí)39。當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時(shí)用言語(yǔ)贊揚(yáng)，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量幸免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣進(jìn)展。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。在教育教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，采納豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、討論物理問題、探究物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)進(jìn)展，更關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的進(jìn)展問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。偏重于機(jī)械記憶、解題訓(xùn)練。第三篇：新課標(biāo)下高一物理教學(xué)階段反思新課標(biāo)下高一物理教學(xué)階段反思今年是淮陽(yáng)中學(xué)南校區(qū)新課標(biāo)實(shí)施的第一年，面對(duì)這樣的課程改革，存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。課外要讓學(xué)生多自我思考、獨(dú)立思考、自我融匯知識(shí)與整合知識(shí)；要利用一切可利用的教育資源，多給學(xué)生自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負(fù)增效。學(xué)生的親生體驗(yàn)過程是他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來(lái)的。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠