淺談新課標(biāo)下的歷史教學(xué)-wenkub.com
2024-11-05 00:44 本頁面
【正文】 所以教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。以人為本，就是要堅持“以育人為本”?！笨梢?，我們要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，讓位給學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。真誠的關(guān)愛會引起學(xué)生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。情感素質(zhì)教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。其次是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發(fā)揮歷史的教育功能。知識素質(zhì)有一個比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。初中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。第五篇：淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考新課程改革的實施和推進(jìn)，為我們歷史教學(xué)帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要應(yīng)對這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高歷史教學(xué)的實效性。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。（3）張靜：新一輪歷史課程與社會課程改革的新理念，歷史教學(xué)02年，（5）?！薄氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處。新一輪的基礎(chǔ)課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個方面的變化，還有更深、更強(qiáng)大的沖擊力。在教與學(xué)的雙邊活動中，以平等的態(tài)度，謙虛而又認(rèn)真地與學(xué)生一起研究、探討問題，“知之為知之，不知為不知”，決不能用教師的“威嚴(yán)”，對學(xué)生不理不睬，堵塞學(xué)生的思路。其次教師知識面要廣，適應(yīng)性要強(qiáng)。由此自然而然地把教學(xué)引入到對學(xué)生的“思想教育”的環(huán)節(jié)，從而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。經(jīng)驗豐富，反饋能力強(qiáng)的教師能根據(jù)學(xué)生信息的輸出情況，靈活、及時地調(diào)整講課的進(jìn)度、深度以及采用什么樣的教學(xué)方法，自覺地應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，及時反饋，因勢利導(dǎo)，表現(xiàn)出一種很高的教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到“采菊東籬下，悠然見南山”境界，取得意想不到的教學(xué)效果。這也給我們歷史如何教提供一個廣闊的空間，“為伊消得人憔悴“也值得。歷史教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，“怎么教”也就明白了。中學(xué)歷史教學(xué)的目的，在一個比較直接的層面上，就是使學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)一些重大的歷史事實，形成對人類歷史最基本的了解，更深一層就是培養(yǎng)學(xué) 生的“人文素質(zhì)”。因為，只要我們有心去翻閱一些書、報刊、雜志，就不難發(fā)現(xiàn)諸如“怎樣提高課堂教學(xué)藝術(shù)”、“課堂提問技巧”、“怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”等等涉及教學(xué)方法的文章，教學(xué)中，我們也很努力的試著去做，但是很快就發(fā)現(xiàn)我們的努力歸于失敗，這是為什么？其實是我們對“教有法，而教無定法”的真正含義還不十分了解的緣故。這就要求我們教師在日常教學(xué)中細(xì)心揣摩與體會，努力使自己朝著“研究型”教師方向發(fā)展。”因此，為師者除了掌握現(xiàn)有的歷史知識之外，還需要進(jìn)行專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新和新領(lǐng)域的研究拓展?？上驳氖牵陆滩慕o教改注入了一股新的活力，它帶來的不僅僅是教師積極性的提高，更為重要的是告訴我們怎樣去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，怎樣突出學(xué)生的主體性地位。誰是課堂的主角？我們講教學(xué)改革也有好多年了，“傳輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，也許我們已不再用。又如，“鴉片戰(zhàn)爭的影響”，新教材只有兩句話：“鴉片戰(zhàn)爭以后，中國從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。孰不知這種“教教材”，只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識，歷史學(xué)習(xí)也只是停留在機(jī)械記憶和簡單的理解上，未能形成“歷史思維”的方法，當(dāng)然，學(xué)生也就不具備所謂的歷史的時空觀和發(fā)展觀了。新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學(xué)帶來了前所未有的“沖擊”，也讓我們開始了對教育觀念的根本性的思考。本人結(jié)合教學(xué)實踐，對自身教學(xué)進(jìn)行了感悟與反思，主要從新課標(biāo)下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新教法的探討以及教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智等方面進(jìn)行了感悟與反思，對歷史學(xué)科的教與學(xué)策略的認(rèn)識更清晰、明朗。作為一名初中歷史教師，更應(yīng)認(rèn)識到21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動的重要體現(xiàn)。眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。觀念是行動的先導(dǎo)，是行動的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學(xué)
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