【正文】 總之，社會在越來越快地向前發(fā)展，因此，語文教學(xué)要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術(shù)和方法，始終以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以創(chuàng)新的空間。我在講授《皇帝的新裝》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。如我教學(xué)《第一次真好》時，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。我在設(shè)計(jì)教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現(xiàn)人物的性格的，因此我在教學(xué)時，讓學(xué)生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學(xué)生的主體地位，真可謂一舉三得?！逼浯?，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。這就是一種文化體驗(yàn)吧。當(dāng)教學(xué)魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”我們在分析詞句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導(dǎo)學(xué)生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。那么，怎樣上好語文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@語文教學(xué)改革的春天吧！第五篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)山東省微山縣西平中學(xué)張保兵時下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。為此，作為一名語文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。為順利實(shí)施新課標(biāo)，教師應(yīng)努力促進(jìn)自身語文教學(xué)觀念與教育策略的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。比如對學(xué)生的評價主要通過考試成績來判斷，新的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考察知識的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)中我也深刻地體會到，如果機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識技能，學(xué)生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要作到這一點(diǎn)，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。就是教師千方百計(jì)地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開。在教學(xué)過程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，不用有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程。二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過程傳統(tǒng)語文教學(xué)過程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過程變成了學(xué)生被動的機(jī)械模仿，在整個過程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。就新課標(biāo)實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)與活力。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從本地、本學(xué)校、本學(xué)科和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。新的課程改革，既是一次機(jī)遇，又是一次考驗(yàn)。課程設(shè)置分為必修和選修，對于如何落實(shí)課程目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實(shí)施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學(xué)內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。語文新課標(biāo)立足于學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢，使學(xué)生在語文課堂上既獲取知識，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問題意識的培養(yǎng)”教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在2008高考中，我?；瘜W(xué)科成績?nèi)〉煤芎玫某煽儯袇^(qū)第二名。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。這樣，時常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯因是什么等。正如喬治c（H+）水關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。c（OH）總是一個常數(shù)”，讀起來簡單但學(xué)生答起題來經(jīng)常出錯，且覺得很亂，教學(xué)時教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH）是來自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識的系統(tǒng)化、條理化。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。③透過現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。策略三：根據(jù)知識板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方