【正文】 有的情節(jié)雖有些荒誕，但又合情合理。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時(shí)發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是 意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)。許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。于是，教研就顯得極為重要。如：對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，對(duì)教師的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等都應(yīng)當(dāng)更新。學(xué)生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認(rèn)識(shí)奇妙精巧的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會(huì)，體會(huì)豐富多彩的生活，同時(shí)也促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展。具體地說，在時(shí)間上，我們要引導(dǎo)學(xué)生打通時(shí)光大道，站在歷史的制高點(diǎn)上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺(tái)。這其中注意三個(gè)切忌。師生間要相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充。語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。再次，要改變教學(xué)方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)、根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式。從課程目標(biāo)上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個(gè)方面明確了高中語文使學(xué)生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個(gè)方面，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)⑴朱永新，1999，（8）⑵，2002，（12）⑶〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷：高等教育出版社，1996⑸〔M〕.北京：開明出版社，2003 ⑹〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004第三篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)科的工具性，側(cè)重于知識(shí)的傳授，教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一，教師以講解為專務(wù)，注入式、滿堂灌是語文教學(xué)的常見方式，結(jié)果造成了課堂中的少慢差費(fèi)的狀況，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問題是智慧的窗口，問題是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，297118X的說法不正確的是， ，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過程不屬于化學(xué)變化答案AC。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw== c（H+）酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。但有的學(xué)生提出問題：他們的實(shí)驗(yàn)沒有觀察 到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。3+另外，對(duì)于問題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。策略二：教給學(xué)生提問的方法，促進(jìn)問題意識(shí)的形成俗話說，“不學(xué)不成，不問不知”、“學(xué)源于問”，什么叫“學(xué)問”？就是學(xué)習(xí)“問問題”，而不是學(xué)習(xí)“答問題”。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問題：“哪位同學(xué)能買到1000粒鹽來”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松。”解讀這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。問題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。比如文中描寫迎客松的姿態(tài)時(shí)，寫它“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎．．．．．賓客的到素描wxt205第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中 學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略陳薇兒摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。聽完我的朗讀后，小手紛紛高舉，爭(zhēng)先恐后地描繪自己所看到的圖畫。第一篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）淺議淺議淺議淺議新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育 單位：江蘇省溧陽市永和小學(xué)姓名：蔡定松 職務(wù)：教導(dǎo)主任郵編：213357 電話：***語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生們積極的表現(xiàn)，怎能不令人欣喜呢？ 二二二二、啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美 我在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行想象，去領(lǐng)略“黃山奇松”更加美妙的景色。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來說，意義深遠(yuǎn)。（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問題的一般途徑①比較法。c（OH），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問題的一般途徑+水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應(yīng)？④問求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原