【正文】 法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發(fā)展，提高學生自主學習的能力。例如苯酚性質(zhì)的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。通過激發(fā)學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養(yǎng)學生的問題意識。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質(zhì)是什么？ 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。目前，包括化學教學在內(nèi)的中學教學普遍強調(diào)“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養(yǎng)，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學生長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。”在實踐新課標的教學中，筆者認為要想培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養(yǎng)學生的問題意識入手?！庇械恼f：“有黃山奇石的夾縫中有奇松。第一第一第一第一，由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象。在教學剛開始時，我先運用多媒體讓學生觀看介紹“黃山奇松”的動態(tài)教學課件，然后再讓學生看課文的插圖，又配上音樂，為學生范讀課文，讓學生初步感知黃山美麗的景色，特別是“黃山奇松”的美，并要求學生在聽讀完課文以后，描述一下自己所看到的?！蓖瑫r要“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在小學語文閱讀教學中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師要充分借助教材中的美育因素，對學生在自然美、社會美、藝術(shù)美諸方面進行審美教育，使學生逐步提高審美鑒賞的能力。學生在悅耳的音樂聲中，一邊聽我朗讀課文，一邊欣賞著眼前秀麗的“黃山奇松”圖，小臉上無不顯露出欣喜的神情。我采用啟發(fā)、點撥的方式?！边€有的說??第二第二第二第二，由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象。關(guān)鍵詞：問題意識，自主學習能力“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發(fā)現(xiàn)，科學家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。所以，在化學教學中大力培養(yǎng)學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?；瘜W作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發(fā)學生學習興趣。（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學生好奇心和求知欲。（4）通過諺語、故事等設(shè)置問題情境即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內(nèi)容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。（5）利用實例創(chuàng)設(shè)情境即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們?nèi)ソ鉀Q問題。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會做”等。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發(fā)生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。在此基礎(chǔ)上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑①從生活中發(fā)現(xiàn)問題。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？④改變命題方向提問。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個硬度大一個硬度??？兩者之間可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯(lián)系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。③從關(guān)鍵詞上提問題。c（OH）水≈c（H+）酸對實驗部分的教學提出問題的一般途徑無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。如在一次測試有這樣一道題：2006年10月16日，美國勞倫斯在反思分析中很多學生發(fā)問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。在課內(nèi)外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當?shù)丶右越忉尰蛞龑?，保護學生問的積極性，以激發(fā)學生的提問熱情。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成