【正文】 織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗的完整的生活過程。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。在教學(xué)中我也深刻地體會到，如果機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識技能，學(xué)生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。那么，怎樣上好語文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實踐經(jīng)驗淺談幾點認(rèn)識。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現(xiàn)人物的性格的，因此我在教學(xué)時，讓學(xué)生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學(xué)生的主體地位，真可謂一舉三得。我在講授《皇帝的新裝》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！逼浯?，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@語文教學(xué)改革的春天吧！第五篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)新課標(biāo)下的語文教學(xué)山東省微山縣西平中學(xué)張保兵時下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。當(dāng)然，實施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。要作到這一點，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。就是教師千方百計地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。新的課程改革，既是一次機(jī)遇，又是一次考驗?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。正如喬治如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來。學(xué)會模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發(fā)展”？學(xué)生長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。第一第一第一第一，由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象。學(xué)生在悅耳的音樂聲中，一邊聽我朗讀課文，一邊欣賞著眼前秀麗的“黃山奇松”圖，小臉上無不顯露出欣喜的神情。學(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程。（2）利用問題創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動學(xué)生多提出高層次思考的問題。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？④改變命題方向提問。對實驗部分的教學(xué)提出問題的一般途徑無論是演示實驗、學(xué)生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質(zhì)時產(chǎn) 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過濾即可得FeSO4的試劑。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。從對語文學(xué)科性質(zhì)的闡述看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來……為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才服務(wù)”等語句，增加了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等語句，這些語句的變化意味著語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。使語文教學(xué)能面對全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。要注重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對象。新課程對很多教師而言，都會遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的?？傊?，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競爭的需要。優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，既不能片面強調(diào)工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統(tǒng)一。由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。學(xué)生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新?！贝蠖灾?，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。”所以，語文教學(xué)在兼顧工具性的同時，還應(yīng)重視語文的人文性，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的獨特體驗。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)今的評價往往只重結(jié)果忽視過程。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會實踐中去學(xué)習(xí)。使教學(xué)真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。最后，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，改變過去一本教材包打天下的情況。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語文教學(xué)的改革帶來新的契機(jī)。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問題，我單獨為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。c（OH），課本只強調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）教師要在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要一環(huán)。學(xué)生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見的問題或困惑。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生個人成長來說，意義深遠(yuǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。第一篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）淺議淺議淺議淺議新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育 單位：江蘇省溧陽市永和小學(xué)姓名：蔡定松 職務(wù)：教導(dǎo)主任郵編：213357 電話：***語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。比如文中描寫迎客松的姿態(tài)時，寫它“如同好客的主