【正文】 5． 英語教學(xué)中的師生關(guān)系是平等的關(guān)系現(xiàn)代教育提出教師是教學(xué)這個共同體中的首席，這就是說教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地運(yùn)用所學(xué)英語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是一個談得來的朋友。所以，教師在語言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語教師應(yīng)講究語音、語調(diào)、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進(jìn)行渲染，使其能更加強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。每個人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)的興趣和信心。期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自尊心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學(xué)。和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來維系。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，計算機(jī)的普及應(yīng)用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來了歷史的飛躍。我經(jīng)過多年教學(xué)實踐認(rèn)為，我們現(xiàn)在要采用的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備以下條件：，必須是學(xué)生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學(xué)的組織必須首先重視這一點；，都有學(xué)生感興趣樂于參與的活動，因此，教學(xué)設(shè)計中要非常重視活動的精心設(shè)計，要讓學(xué)生動起來；3． 應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)知識學(xué)得為輔的課堂。然而，英語教學(xué)的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。就我多年教學(xué)經(jīng)驗所感，覺得課上教師和學(xué)生在時間與精力的投入已接近極限，但是學(xué)生實際語言應(yīng)用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學(xué)中被動的管理方式。真實地展示自我，與學(xué)生真誠地交流，同時經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的點滴進(jìn)步。沒有真正地進(jìn)行思考，歸納與總結(jié)。除了上課，我還花了很多時間給學(xué)生面批面講。與此同時進(jìn)行的還有套題的訓(xùn)練與講解。然后課堂上還進(jìn)行必要的講解。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。但結(jié)果大大出呼我的意料之外，非常不盡人意。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。從教師的角度來反思自己的教學(xué)。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待等。對教學(xué)對象的反思。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。這就要求教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。教師既有通過自己實踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。教學(xué)實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思具有探索性。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理?！痹诮處煈?yīng)該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學(xué)工作，而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。第四篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。如猜物，愛好等復(fù)習(xí)句子和單詞?？偨Y(jié)方式不能像以前教學(xué)那樣，老師一手包辦，我們可以由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)，或用提問等方式引出總結(jié)，也可以以小組討論的形式等。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動。，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點，難點，句型。教師應(yīng)該在這一步驟上多下功夫。每一堂課都必須有引入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)和復(fù)習(xí)這五個步驟。（二）采用各種方法激發(fā)興趣首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動機(jī)，為學(xué)生的語言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。這樣經(jīng)過篩選后的教學(xué)，效果明顯好于根據(jù)教材按部就班的傳授知識。二、由易到難，由淺入深任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing），所以該教材在設(shè)計時并沒有語言點的難以之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會說，聽的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫。但新教材在一定的程度上將學(xué)生（第二語言習(xí)得者）默認(rèn)為以英語作為母語的學(xué)生，教材容量大，生詞多，許多知識只做點睛之筆，稍縱即逝，對教師要求很高。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。反思本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法：如巧妙地新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評介等詳細(xì)記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去。同時，教師通過互動才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識需求，才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的聽講、參與、思維、情緒等行為，可以進(jìn)行這樣的反思：學(xué)生傾聽是否全神貫注？學(xué)生是否主動參與課堂教學(xué)活動？是否敢于用英語進(jìn)行交流？看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價值的問題？根據(jù)學(xué)生細(xì)微的表情變化，看他們是否有持續(xù)的興趣？能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒？教學(xué)過程中的師生互動行為的反思。教學(xué)過程中的反思指的是對教學(xué)行為的反思，包括對教師教的行為反思，對學(xué)生學(xué)的行為反思和師生互動行為的反思。不同的目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，