心理健康教育專題研究報告(或論文)撰寫-wenkub.com
2024-11-04 22:55 本頁面
【正文】 那么班集體中難免有同學(xué)會不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，,那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現(xiàn):成績好的不再驕傲,外向內(nèi)向,好動好靜,小姑娘長得漂亮,說她以前上課不敢舉手回答問題,總是覺得孩子還不夠優(yōu)秀,發(fā)現(xiàn)這孩子其實很內(nèi)秀,學(xué)習(xí)認(rèn)真,乖巧,但是不喜歡媽媽說她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,我在課堂上不露聲色地鼓勵她,發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手,膽子也不小,《快樂作文》教育科研課題:快樂作文――,因為孩子們的經(jīng)歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,只要學(xué)生愿意寫,哪怕是一句話一個詞語用得好,我都大力表揚,:“有什么想法,.”有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:“自由鳥――,那就是我們的自由鳥.﹉﹉”《中國少年先鋒隊隊刊》2003年4期,我去欣賞被譽為“鋼琴王子”的理查得克萊德曼音樂會,發(fā)現(xiàn)桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶⒕褪怯覡?儀態(tài)落落大方,雨曦已經(jīng)很優(yōu)秀,她的性格文靜內(nèi)向,跟活潑外向一樣,但是對于一個二年級學(xué)生,不能老是說她這不行那不行,這孩子個頭很小,年齡不小,學(xué)習(xí)慢半拍。第五篇：心理健康教育論文,就是要千方百計地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)創(chuàng)新教育理論認(rèn)為:教師在教育過程中的作用,已經(jīng)不再是主體作用,而是引導(dǎo)主體――孩子們的作用,從而,學(xué)習(xí)“發(fā)動機”也是千姿百態(tài)的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué),即因材施教,:“德育即政治思想道德與心理健康.”,采用各種方法與措施,“發(fā)動機”類型各異,那么就存在著有的發(fā)動機先天性能優(yōu)越,:,從而能適應(yīng)社會,:正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài)).這三種狀態(tài)的特點是:常態(tài)――個體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下,――個體發(fā)生了“生活事件”,即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`,通常情況下,她會通過自身調(diào)節(jié)來消除,如果單靠自我調(diào)節(jié)無效,就得借助于他人疏導(dǎo),使之消除不平衡,就是指個體在偏態(tài)時得不到正確疏導(dǎo),及時疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復(fù)正常狀態(tài),就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用:從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?高考升學(xué)的壓力,頻繁的考試,學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊等等,導(dǎo)致競爭激烈,壓力劇增,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風(fēng),觀念的多元化,在現(xiàn)今時代,筆者認(rèn)為,要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機,應(yīng)該從三個方面操作:,要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去,如班主任工作團(tuán)隊工作等等,同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)睦眠@些事跡,及時對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣。教學(xué)敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個因素。盡可能描述參與者自身在教學(xué)活動當(dāng)時的”心理“狀態(tài)。（五）情節(jié)性（可讀性）。“夾敘夾議”能夠 更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（四）人物性。事情往往如此，教師對發(fā)生在自己教育教學(xué)實踐中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加溫便消失了。教育敘事敘的是教師個體主動自覺的行為，寫的是自己的喜怒哀樂，有著一針見血的功效，決非“命題作文”，更不是行政命令的產(chǎn)物。教育敘事敘的是教師個體以參與者而非旁觀者的姿態(tài)，把自己面對、經(jīng)歷、際遇的真人真事，只有真實的事實才有價值。四、教學(xué)敘事的基本原則（一）是真實性 教育敘事既是教師自己教育實踐成果、經(jīng)驗、收獲的真實記錄，也是教學(xué)實際遭遇、困惑、迷茫的真實再現(xiàn)，是“我”教育教學(xué)具體事件原原本本的敘述，因此，真實性是第一要素。這些清新樸實、生動形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發(fā)展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點卻有新術(shù)語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）有角色的敘事，強調(diào)敘述者把自己擺進(jìn)故事中的一個角色；有背景的敘事，要求展示故事發(fā)生的背景或相關(guān)性；有反思的敘事，要求通過歸納(不是演繹)揭示故事的內(nèi)涵和價值。質(zhì)疑式 所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。“比較”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中
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