【正文】 參考文獻(xiàn)：《簡(jiǎn)筆畫實(shí)用教程》，涂永錄著，2003年3月中國(guó)攝像出版社出版。再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學(xué)生說(shuō)出列寧所經(jīng)過(guò)的地方名稱。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會(huì)，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。傍晚，太陽(yáng)從（）落下。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下一個(gè)懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個(gè)問(wèn)題并說(shuō)出理由，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。二、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在初讀了課文后提問(wèn)：1）課文寫了哪些動(dòng)物？（學(xué)生邊回答老師邊板各動(dòng)物的圖像）2）學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文（A、它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B、重點(diǎn)寫了哪幾項(xiàng)？）后繼續(xù)板書字及“跑道”。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，從而變無(wú)意注意為有意注意。再貼上（或?qū)懮希┠繕?biāo)的內(nèi)容，則很生動(dòng)。老師板書課題后再激疑：現(xiàn)在，每個(gè)家庭都使用較先進(jìn)的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解埋下了伏筆。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。而簡(jiǎn)筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材第五篇：簡(jiǎn)筆畫在聾校語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫在聾校語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用陽(yáng)泉市盲聾人學(xué)校 張娟娟內(nèi)容摘要：眾所周知，形象思維是聾生的主要思維模式，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，要通過(guò)大量直觀形象演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，如果在?tīng)講時(shí)輔以圖像，能大大提高聽(tīng)課效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。學(xué)習(xí)過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語(yǔ)言。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我們必須重視對(duì)兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和功效，真正地為聾生語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。不讓信息技術(shù)的使用影響師生之間的有效交流在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而忽略了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特方式。加之多媒體大多是教師的精神產(chǎn)品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導(dǎo)”和“暗示”有先入為主的效果，限制個(gè)人想像、獨(dú)特體驗(yàn)，特別是對(duì)教材的大膽質(zhì)疑和有益補(bǔ)充，其負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，聾生只靠眼睛獲取語(yǔ)言信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們必須控制好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)間，把握好信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，要讓信息技術(shù)真正成為聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效工具?？傊?，信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，擴(kuò)展了聾生接受信息的角度和渠道，擴(kuò)大了聾生的知識(shí)面，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。廣聞博收需要信息技術(shù)21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。再例如，在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，由于敬愛(ài)的周總理已離開(kāi)我們很久了，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對(duì)中總理生平事跡的了解，因此很難體會(huì)到在總理逝世后，首都百萬(wàn)人名冒著嚴(yán)寒在十里長(zhǎng)街告別總理的悲壯情景，對(duì)于廣大人民如此深切的愛(ài)戴和懷念著總理的深厚感情也不容易產(chǎn)生共鳴。如：《人造琥珀》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解琥珀是怎樣形成的。例如：在《春》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味課文語(yǔ)言的興趣，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，制作了展示課件——《春花欣賞》，動(dòng)感視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，感受春天的生機(jī)和美麗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。在中年級(jí)句子教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以直觀地讓聾生掌握詞語(yǔ)的正確搭配以及符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確語(yǔ)序，以便聾生及時(shí)模仿與矯正。一、聾生語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中明確指出：聾校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用聾校專用設(shè)施設(shè)備，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣聾校語(yǔ)文教材不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說(shuō)中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。由于受聽(tīng)力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。參考文獻(xiàn)：