【正文】 境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?？傊?，我們?cè)诿@校語(yǔ)文教學(xué)中，我們要科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一定不能忽視聾校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。所以我們?cè)谡n前運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的變化和聾生即時(shí)的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。如果我們一味去追求使用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感受與感悟，阻礙學(xué)生獨(dú)特的想象與個(gè)性化的體驗(yàn)。離開(kāi)了聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)文教學(xué)了?？梢赃@樣說(shuō)，目前的互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的廣闊天地，只要我們很好地引導(dǎo)聾生掌握信息技術(shù)，就可以讓聾生獲得空前的知識(shí)積累，極大地提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。剎那間，文中所要表達(dá)感情被學(xué)生理解了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)直觀借助課件較快并較好地理解了這一教學(xué)難點(diǎn)。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合聾生的接受特點(diǎn)，可以給聾生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要信息技術(shù)在低年級(jí)字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)，讓聾生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對(duì)不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。在聾校語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分與合理地利用信息技術(shù)，全面提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)?？傊?，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。此時(shí)，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動(dòng)物的的生活錄像。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。這時(shí)聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。有些是聾生熟知的，有些則不然。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。幾年來(lái)，通過(guò)利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語(yǔ)文寫作水平也有了翻天覆地的變化?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過(guò)看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來(lái)還是不容易理解。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無(wú)聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過(guò)渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感聾校語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。耳聾學(xué)生由于語(yǔ)言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也很難想象出來(lái)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動(dòng)畫：講三個(gè)小朋友在游樂(lè)園玩滑梯的故事，通過(guò)小朋友爬上、滑下的動(dòng)作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會(huì)雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)手段信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。第一篇：信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用榆樹(shù)市聾啞學(xué)校宋秀芝摘要：信息技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開(kāi)辟更加廣闊的前景。我自工作以來(lái)一直從事著聾校語(yǔ)文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。如一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^(guò)程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、直觀感知，深入理解課文。如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有深度。此刻