【正文】 光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。語文作為人文化極強(qiáng)的一門學(xué)科，更是如此。在這種環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。多媒體課件能夠化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，在圖形與幾何的教學(xué)中適時(shí)、適量地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有效突破重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，可以實(shí)現(xiàn)幾何圖形知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)也因此有了張力，有血有肉，生動(dòng)活潑。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，還能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。）直接用多媒體出示討論的內(nèi)容：①由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系？③長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系？教師歸納小結(jié)：任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長(zhǎng)、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相 3 等。這時(shí)的信息技術(shù)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)的畫圖法，即省時(shí)又精確，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮得淋漓盡致。比如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，可以用數(shù)方格的方法。本節(jié)課我利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)給同學(xué)們講故事而導(dǎo)入新課，不僅教師省時(shí)省力，而且學(xué)生們也看得開心，并產(chǎn)生疑問，有效激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和探索熱情，如此一舉兩得的事情何樂而不為呢？二、展示思維過程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。生2：我認(rèn)為兩塊毛毯的面積同樣大。比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“平行四邊形的面積”的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問題情境： 我利用課件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上賣毯子，地主巴依走了過來。然而,小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里都很難建構(gòu)起來，常用的灌輸講授方式學(xué)生很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)也不能靈活地演示和直觀地感受知識(shí)。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同分享成功的樂趣。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。（142247。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。疑是思維的開端。在具體運(yùn)用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長(zhǎng)，擴(kuò)展和強(qiáng)化了人的感知能力和敏銳的觀察力。實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時(shí)形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。2．利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以研究者的方式學(xué)習(xí)幾何，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)，出示一個(gè)圓，提問：圓能不能也用割補(bǔ)的方法拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形？如果能，會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地猜想，暢所欲言：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形??，然后讓他們用學(xué)具圓進(jìn)行實(shí)際操作，想辦法用割補(bǔ)法拼成自己想象的圖形加以印證。(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動(dòng)態(tài)的發(fā)生概念。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過對(duì)刺激物（刺激信號(hào)的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時(shí)間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動(dòng)中樞及語言中樞處于“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，在頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。(文章約3200字，已通過Email發(fā)送電子文檔到syqjy2008,標(biāo)題為：金沙縣平壩鄉(xiāng)中心完小程榜會(huì)投稿文章。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為24人一組，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自行操作，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€(gè)梯形通過割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，提出不同問題，打破常規(guī)，勇于開拓，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識(shí)形成的過程中，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。在人的感知系統(tǒng)中，視覺接收的信息量占80%，觀察是人們認(rèn)識(shí)的開始，也是獲取知識(shí)的重要條件。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時(shí)形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。利用CAI課件，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中。(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的形成過程，進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握?qǐng)A的概念清楚、準(zhǔn)確。掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)幾何。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂乎，結(jié)果學(xué)生卻對(duì)圓的認(rèn)識(shí)模模糊糊。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動(dòng)畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點(diǎn)，小牛跑動(dòng)的軌跡，動(dòng)態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點(diǎn)形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。通過以上的實(shí)例可以說明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。例1：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等