【正文】 經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我體會(huì)到簡(jiǎn)筆畫(huà)在聾校語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中實(shí)在起著激趣、解難、畫(huà)龍點(diǎn)睛等重要作用。C、那棵樹(shù)種在（），天天和小河在一起?？纯催@板畫(huà)，學(xué)生就好像看了一場(chǎng)精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)、動(dòng)物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣。如教學(xué)《八角樓上》一課，在導(dǎo)入課題時(shí)，我先在黑板中畫(huà)出（蠟燭），同學(xué)們都被吸引住了。那么，如何利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡(jiǎn)筆畫(huà)呢？本文從教學(xué)實(shí)踐中選取了一些典型的實(shí)例，論述了簡(jiǎn)筆畫(huà)在聾校語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中的作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果我們說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動(dòng)態(tài)生成。不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言是聾校的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。然后，播放錄像，將當(dāng)時(shí)人民送別總理的情景真實(shí)、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上肅穆悲壯的音樂(lè)，用深沉低緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課文的誦讀，在這種刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)深受感染，猶如身臨其境，在情感上產(chǎn)生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長(zhǎng)街上和所有在場(chǎng)的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。突破難點(diǎn)需要信息技術(shù)聾生的認(rèn)知由于受生理、心理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離聾生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視運(yùn)用聾生依賴視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在不知不覺(jué)中，作文情景教學(xué)就把“要我寫(xiě)”變成了“我要寫(xiě)”。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費(fèi)盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無(wú)法下筆的尷尬局面。教師又問(wèn)：“海底有那么多魚(yú)，課文為什么只寫(xiě)這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚(yú)的顏色和形狀來(lái)選材、敘述的。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，聾生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解了。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長(zhǎng)廊上的畫(huà)，萬(wàn)壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長(zhǎng)堤、小島和十七孔橋。如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書(shū)包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如一年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫(huà)和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開(kāi)辟更加廣闊的前景。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)手段信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是寫(xiě)公雞威武的樣子，可以通過(guò)看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫(huà)面，學(xué)生讀起來(lái)還是不容易理解。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用?？傊?，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要信息技術(shù)在低年級(jí)字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)，讓聾生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對(duì)不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。剎那間，文中所要表達(dá)感情被學(xué)生理解了。離開(kāi)了聾生的語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)文教學(xué)了。所以我們?cè)谡n前運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的變化和聾生即時(shí)的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列