【正文】 經(jīng)過多年來的實踐，我體會到簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起?？纯催@板畫，學(xué)生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺、動物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)中激趣。如教學(xué)《八角樓上》一課，在導(dǎo)入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學(xué)們都被吸引住了。那么，如何利用簡筆畫進行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？本文從教學(xué)實踐中選取了一些典型的實例，論述了簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，解決學(xué)習(xí)疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果我們說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動態(tài)生成。不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語言實踐的時間形成和發(fā)展聾生的語言是聾校的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。然后，播放錄像，將當(dāng)時人民送別總理的情景真實、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上肅穆悲壯的音樂，用深沉低緩的語調(diào)進行課文的誦讀，在這種刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會深受感染，猶如身臨其境，在情感上產(chǎn)生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長街上和所有在場的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。突破難點需要信息技術(shù)聾生的認知由于受生理、心理、年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離聾生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。因此，我們在教學(xué)中必須重視運用聾生依賴視覺進行學(xué)習(xí)的模式。在不知不覺中，作文情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。教師又問：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材、敘述的。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，聾生對趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒聽說過，更談不上了解了。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒有仔細觀察過火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。那威武的樣子，確實像個皇帝。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。如教學(xué)《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計算機，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。如一年級學(xué)習(xí)識字教學(xué)“山”等字時，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。所以，讓信息技術(shù)走進課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語文教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)手段信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強化聾童對于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對較低。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動參與的可能，為調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強了知識的深刻記憶。此時，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來還是不容易理解。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動感知理解了語言文字的魅力，提高了口語交際能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用。總之，聾校的語文課堂教學(xué)應(yīng)充分運用信息技術(shù)，使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深奧的知識淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)語言需要信息技術(shù)在低年級字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、寓教于樂，讓聾生在看中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對不同的空間進行靜態(tài)或動態(tài)組合，以此補償聾生生活經(jīng)驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。剎那間，文中所要表達感情被學(xué)生理解了。離開了聾生的語言實踐，就談不上語文教學(xué)了。所以我們在課前運用信息技術(shù)設(shè)計好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實課堂教學(xué)的變化和聾生即時的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運用就會使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列