【正文】 [1]、《聾校語文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學(xué)200問》 季佩玉 李宏泰主編[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版第二篇：運用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué)運用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué) 運用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣聾生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。信息技術(shù)最大的特點就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。這樣學(xué)生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。我根據(jù)低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂學(xué)；想說、愿說。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學(xué)生能夠深刻記憶。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。耳聾學(xué)生識字，掌握字形是關(guān)鍵和難點，因低年級學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認(rèn)識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調(diào)動圖、文、聲、像等多種功能。充分調(diào)動聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進(jìn)行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領(lǐng)獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。如教學(xué)《頤和園》時，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經(jīng)驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來?？傊?，在聾校語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無聲抽象的語言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對象，縮短知識與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強烈的真實感。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個構(gòu)造特點，從而體會到趙州橋是獨一無二的創(chuàng)舉。看準(zhǔn)時機，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。聾生對于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語文素養(yǎng)。運用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力在聾校的作文教學(xué)過程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。如教學(xué)“寫一種你喜歡的小動物”，仔細(xì)觀察它的外形特點和行為習(xí)慣，然后按一定順序說一說，再寫下來。多媒體聲、圖、色、光相融的特點，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語言文字來表達(dá)這種情感的欲望。第三篇：聾校語文教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用聾校語文教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用瀏陽市特殊教育學(xué)校 李艷隨著社會的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現(xiàn)在對非聽力感官的依賴，眾所周知，對聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺功能。在高年級篇章教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將相同類型的閱讀材料收集起來，創(chuàng)建閱讀理解材料庫，可以利用網(wǎng)絡(luò)方便聾生的閱讀和學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)加強“讀寫”訓(xùn)練，有效促進(jìn)聾生掌握語言文字。學(xué) 生處在這樣適宜的情境中，產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，主動興奮地投入到了學(xué)習(xí)過程中去。開始，我嘗試用單純講解的方法，讓學(xué)生理解琥珀是什么，它是怎樣形成的，可絕大部