生本課堂初探感悟(石云玲)-wenkub.com
2024-11-04 12:20 本頁面
【正文】 作為一個曾取得全國青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學(xué)習(xí)，課堂匯報交流等，其標(biāo)志性的特點，即是課堂匯報交流。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中，讓學(xué)生感到自己想法存在的價值，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到成功的歡樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生得到主動的發(fā)展。因此，課堂中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，善于用價值的問題，去引導(dǎo)學(xué)生多方位的體驗，發(fā)掘其閃光點，及時給予熱情洋溢的鼓勵和真誠的贊賞，讓學(xué)生在激勵和賞識中經(jīng)歷美好的學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)生活的快樂。第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，新知學(xué)習(xí)一開始就花了大量時間讓學(xué)生去畫圓，先是不給任何工具，點一名學(xué)生在黑板上畫圓，在畫不圓的情況下，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，給每個組提供了圖釘、細(xì)繩和一支鉛筆，讓學(xué)生分組畫圓，結(jié)果有的畫得很圓，有的仍然沒畫規(guī)范，我就讓畫得較圓的組介紹自己是怎樣畫的，注意了哪幾點才畫好，又讓那些沒畫好的組說說自己哪一點沒做到或沒做好，通過一番反思，再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，要想把圓畫得標(biāo)準(zhǔn)，得注意兩點，一是先固定一點，二是得把線拉直，水到渠成之時老師就告訴學(xué)生（如果有學(xué)生知道這些概念，也可讓學(xué)生替代老師提出）：這固定的一點就叫圓心，從圓心到圓上任意一點的線段叫半徑??這教學(xué)片斷沒有直接提出圓心、半徑等枯燥的概念讓學(xué)生去記去畫，而是先讓學(xué)生動手“做”，在“做”中真切地體驗了圓心、半徑等概念的本質(zhì)意義及作用，而概念的出現(xiàn)只是給已理解的意義賦以名稱的標(biāo)簽，是學(xué)生親身研究結(jié)果的展示，他們一定不會感到陌生。在知識運用中，學(xué)生就可大大避免不著邊際，就不會出現(xiàn)桌面20平方米、教室面積48平方分米、一支鉛筆長20分米、校門口到教室約5千米等毫無感覺的估計了。通過與學(xué)生生活現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，內(nèi)心初步構(gòu)建了的時刻、時間參照標(biāo)準(zhǔn)，在以后的思考中就有“型”可依。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，大多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系。其教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感悟，把體驗與感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一燈如豆，四壁青輝。精誠所致，金石為開。化解這一叉的 的奧妙，便是“師德”中的一個字——愛。我微笑著說：“老師早忘這事了，幫老師糾正錯誤本文來自文秘之音網(wǎng)不是好事嗎？老師應(yīng)該感謝你才是。我莫名其妙，不知他因何事向我道歉。這怎與“教師”這神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了啊！也許大家都有與我類似的經(jīng)歷和感受，當(dāng)我們挑燈苦熬，精心備課，辛辛苦苦傳授學(xué)生知識，有時卻發(fā)現(xiàn)他們的熱情不高，眼神不夠渴望；當(dāng)我們認(rèn)真投入對他們曉之以理，動之以情，卻發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮個性的孩子依然我行我素；曾經(jīng)，我的心一點點冷卻下去，甚至有說不出的惱火、傷心。人們總以一種功利目的看問題、做事情。如果說，教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師德是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是教師的靈魂。工作不滿三年，在我們的一中，我不僅深深感受到為人師的艱辛和壓力，更多的還是艱辛壓力背后那無法釋懷的平凡和奉獻。大膽嘗試一些小組合作、活動學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，讓更多的學(xué)生回歸學(xué)習(xí)，崇尚知識，使學(xué)生大面積提高成績，提高素質(zhì)。教育是一個系統(tǒng)工程，需要各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，目標(biāo)統(tǒng)一；同時教育也是一個長期的工程，不可能一朝一夕就見成效，所以我們不能三天學(xué)“洋思”兩天學(xué)“高陽”，而是要看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持干下去。教材、配套資料與生本教育不相符，我們所用教材不是依據(jù)“學(xué)生先學(xué)后教”而編制的，所以有些內(nèi)容不適合學(xué)生自學(xué)，而配套資料太多，帶來了太多“雜草”學(xué)生不能真正掌握知識的精華。前置作業(yè)好處多。生 本 教 育 實 施 反 思 衛(wèi)固鎮(zhèn)中學(xué)盛建雄教育理論通過大半個學(xué)期不間斷的學(xué)習(xí)郭教授的專著，我的教育理念有了很大轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的發(fā)展。或許能取得以前苦教未果的成績。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。初看起來，勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理?！吧窘逃弊钪睦又?，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。不管多與少，對
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1