現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索-wenkub.com
2024-11-04 12:18 本頁(yè)面
【正文】 這樣學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新，第五篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合教案學(xué)習(xí)內(nèi) 容 王 集 中 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 導(dǎo) 學(xué) 設(shè) 計(jì) 共 幾 課 2 課時(shí) 新圓周角（一）授 第 幾 課 1 型 時(shí) 1．經(jīng)歷探索圓周角的有關(guān)性質(zhì)的過(guò)程 2．知道圓周角定義，掌握?qǐng)A周角定理，會(huì)用定理進(jìn)行學(xué)習(xí)目 標(biāo) 推證和計(jì)算。學(xué)生直接動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力都會(huì)得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。我們不應(yīng)讓 “人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。教師始終要起到主導(dǎo)作用。我在講授無(wú)理數(shù)時(shí)，就做了幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)史教育，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過(guò)程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)有某些問(wèn)題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。而這種懷疑從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。數(shù)學(xué)是一種理論實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生互動(dòng)，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力才能得到培養(yǎng)。并會(huì)因此阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正的理解。（一）從呈現(xiàn)方式上來(lái)講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象容易阻礙人們對(duì)數(shù)學(xué)研究對(duì)象深入的理解利用計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)，就不需要手工作圖、計(jì)算了。例如：在教學(xué)“二次函數(shù)y=a(xh)2+k” 這一節(jié)中，研究它的圖像時(shí)，可以通過(guò)幾何畫板設(shè)置a、h、k的值，控制函數(shù)圖像隨著值得變化而變化，演示給學(xué)生看，另一方面，也可讓學(xué)生上機(jī)操作，自己改變a、h、k的值，觀察圖像的變化，探索出a、h、k的值對(duì)圖像的影響。這樣人人皆有機(jī)會(huì)獲取學(xué)習(xí)上的成功，從而消除了某些學(xué)生因長(zhǎng)期無(wú)緣成功而產(chǎn)生的倦怠感，畏懼感。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)按綜合性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、靈活性及知識(shí)技能性，設(shè)計(jì)幾套不同的作業(yè)，改變教師布置作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主選擇。（二）信息技術(shù)有助于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，使用信息技術(shù)，學(xué)生比以前有更多機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在新問(wèn)題、新情境中的具體應(yīng)用，使原有的知識(shí)得以完善，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)和技能向能力的轉(zhuǎn)化。但實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在完成學(xué)科目標(biāo)的前提下，不拘泥于教材和參考，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情景，對(duì)教材進(jìn)行合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。因此，如何使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)更好的整合，要遵循如下原則：（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合不等于“混合”教師要了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，設(shè)法找到哪些運(yùn)用信息技術(shù)能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事，留給學(xué)生足夠的思考空間，不應(yīng)無(wú)目的依賴電教手段，使學(xué)生只看熱鬧，不動(dòng)腦筋。因此這樣的教學(xué)往往以“會(huì)解題”為終極目的很少站在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)審美這一層面上。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，就是把教學(xué)內(nèi)容和課程體系方法改進(jìn)建立在教育技術(shù)平臺(tái)上，運(yùn)用圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息，使數(shù)學(xué)課程資源動(dòng)態(tài)化，形象化、具體化。第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源整合之我見現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源整合之我見內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的結(jié)合越來(lái)越成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究中一個(gè)值得關(guān)注的話題。學(xué)生可以搜集生活中的有關(guān)例題，然后整理下來(lái)，交給老師，老師再?gòu)闹谐槿【哂写硇缘膸最}，拿到課上供大家交流。同時(shí)，例題以中考題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，增?qiáng)了開放性，給學(xué)生自主探索的空間。課件制作設(shè)想數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)量化和抽象化，就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中起源的，同時(shí)，數(shù)學(xué)必須解決實(shí)際問(wèn)題，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運(yùn)用《幾何畫板》指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時(shí)又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計(jì)算公式，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。其實(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以把信息技術(shù)作為演示工具。一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，這就要求將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曇?、文本、圖像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對(duì)話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。這種探究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)探究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使探究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索
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