五年級上冊科學食物鏈和食物網教學反思-wenkub.com
2024-11-03 23:34 本頁面
【正文】 可是，澳大利亞卻從我國大量進口“屎殼郎”。今天，農田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？請四位生物朋友快速連出一條食物鏈！來采訪一下這四位生物朋友！3．分析食物網受到的影響大家想一想，當其中一種生物被人們大量捕捉之后，數量大量減少。）生：探究大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？每個組的同學一起合作，連出食物鏈！看哪個小組找得又快又多！不過在找之前，大家想一想，找食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？展示溫馨提示。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。一、導入課件：有關“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。能利用食物鏈和食物網分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。同時在本課教學中，讓學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關聯的概念。第五篇：小學五年級科學上冊《食物鏈與食物網》教學設計食物鏈和食物網教材分析本課是小學五年級科學生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網》。在學法設計上小部分的動植物由于教材上有箭頭提示學生，所以完全放手讓學生自己寫食物鏈，而較多部分的動植物因為有一定的難度所以讓學生通過小組合作來寫食物鏈。這些都是我值得學習的設計。第一部分分成三個小內容：認識食物鏈，知道生產者和消費者，學會正確寫食物鏈。光是直線傳播的 過程與方法:有依據地推測光的傳播路徑設計驗證光是直線傳播的實驗通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子 情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力知道推測要有依據在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、教學準備教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管三、教學重、難點會用多種方法驗證光的傳播路徑四、課時安排 1課時五、教學過程引入1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。）這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網。并發(fā)現大多數食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束。問：為什么在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學習精神、【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。：光是怎樣傳播的一、教學目標知識與能力。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白
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