【正文】 幼兒教師的專業(yè)成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和團體合作，促使其教學品質和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。二．“四育”的內容智育內容：德育內容：體育內容：體育內容：美育內容：三．“四育”的特點德育特點：、反復性的特點智育特點：體育特點：美育特點：第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則一．幼兒日常生活活動的特點二．幼兒日常生活活動的功能三．幼兒園日常生活的組織與指導策略四．幼兒園教育的基本原則， 第七章 幼兒園教育的拓展與合作一． 幼兒園家庭銜接中的問題（一）幫助幼兒適應環(huán)境的變化4活動方式的變化（二）、幼兒入園常見的問題（三）、入園不適應的原因（四）教師對待幼兒入園不適應問題的不當做法二、幼兒園于家庭銜接的策略家庭方面：。五．幼兒教師職業(yè)的特點有哪些？【P118】六．幼兒教師的專業(yè)成長的階段和途徑【P130】第五章 幼兒的全面和諧發(fā)展教育一．德智體美的定義【P146】1．促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。①人性本善②主張要賦予兒童應有的地位，尊重兒童的天性。：注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；注重培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣；注重發(fā)展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養(yǎng)動手能力；注重培養(yǎng)學習的興趣和良好的學習習慣。：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。三．中國托幼機構的類型與工作任務【P100】：（1）發(fā)展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發(fā)展。，培養(yǎng)他們操作的能力。（二）“活教育”思想的主要內容1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”是“活教育”思想的目標。：日常生活技能，園藝活動，手工作業(yè)，體操，節(jié)奏動作。、讀寫算的練習和實際生活的練習。他根據兒童發(fā)展的特點將兒童的發(fā)展分為四個階段：嬰兒期（02歲）、兒童期（212歲）、少年期（1215歲）、青年期（1520歲）。三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態(tài)的教育學，被看作是系統(tǒng)教育理論產生的標志。 學前教育理論的形成與發(fā)展一．柏拉圖的學前教育思想【P45】柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現在《理想國》一書中，提出了優(yōu)生、胎教和兒童公育的理念。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。婦女與幼兒的獨特關系：由于女性承擔著人口再生產的任務，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養(yǎng)育方式，對后代的成長有著最直接的影響。國外實驗研究和理論探討的共同特點是：一、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧的發(fā)展奠定基礎；二、小學預備班的教育始終保持幼兒園的特點；三、加強教師素質的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內容、教學文法和組織形式。各國幼小銜接實踐的基本特征：一、增進兩個教育階段的相互了解；二、改革現有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯系起來。學前兒童入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。我國幼兒園幼小銜接工作的內容和途徑：一、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。家長學校是幼兒園等學前教育機構進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區(qū)聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統(tǒng)地向學前兒童家長傳播教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。家園聯系本是書面聯系中的一種具體形式。其基本環(huán)節(jié)有：一、案例引入；二、案例討論；三、案例總結。1教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自已思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。對于教師來講，直接從事教學研究活動是提高組織教育活動能力的最有效和最經濟的途徑。溝通能力的基本要素有：一、目光溝通；二、動作溝通；三、語言溝通；四、面部表情溝通；溝通技藝有：一、熟記兒童的名字；二、選用適當的語言；三、眼光要與孩子直接接觸；四、語調語速要適當；五、語氣要和善；六、善于傾聽；七、以鼓勵、肯定、引導為主。觀察力即人們感知周圍事物的能力。幼兒園教師角色是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份，具有社會角色的特征。活動室的空間設計一般有兩種：一種是開放式的，一種是區(qū)隔式的。心理環(huán)境是指幼兒園內對學前兒童發(fā)展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。五、智力游戲：選編合適的游戲；教會兒童正確地玩智力游戲；鼓勵每個兒童積極參加各種智力游戲。1游戲活動的組織與指導：一、游戲條件的創(chuàng)設，提供充分的游戲時間；創(chuàng)設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。幼兒園教學活動的類型：根據組織形式分，可以分為集體教學、分組教學和個別教學。第五章幼兒園教育活動分為：生活活動、教育活動和游戲活動。學前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節(jié)（2）容易反常1學前兒童德育的意義是：（1）學前兒童是全球化對時代的需要；（2）學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證（3）學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。1智育的內容根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面：（1）發(fā)展智力的教育（2）初步知識和概念的教育（3）學強兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。學前兒童體育內容涉及四個方面；生活衛(wèi)生教育、自我保護欲保健知識的教育、身體的運動與鍛煉以及心理衛(wèi)生教育，學前兒童的實施途徑有：（1）創(chuàng)設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活，（2）制定科學的生活制度；（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作。1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務是：（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。（3）個人效益主要是指學前教育發(fā)揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益，（4）學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益主要包括政治效益、經濟效益、文化效益學前教育效益提高的途徑，（1）提高社會對學前教育的認識，（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調整幼兒園教育教學內容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量第三章情緒調控能力是情緒能力的重要之一，學前兒童的情緒調控能力是比較薄弱的，主要表現為學前兒童情緒是的激動性、易感性、易表現性人的個體化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程，幼兒園是影響其社會化的醉主要的因素。教育有什么樣的本質功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。2學習學前教育學的意義：對個人而言（1）有助于形成正確的教育觀念，（2）有助于掌握具體的教育規(guī)律，對社會而言（3）有助于推動學前教育改革（4）有助于促進學前教育科學的發(fā)展（5）有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念2學習學前教育學的注意事項：（1）要堅持以馬克思主義指導（2）要認真學習學前教育學理論（3）延堅持理論聯系實際的原則（4）要拓展和利用相關學科知識（5）學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結合第二章教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值，一般地功能分為三個層次：期望才能蓋茨、潛在層次和現實層次學前教育是向06歲兒童實施的教育，特征主要表現在以下幾個方面：領先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性學前教育功能根據不同的標準可以劃分為不同的類型，從性質上來劃分，學前教育功能科分為學期教育的期望功能（理想的功能）,即對個人和社會具有積極的正功能，和學前教育的實際功能，即它實際產生的功效；從范疇上來劃分，學前教育功能又可以分為個人功能和社會功能。6盧梭，《愛彌兒》7，在學前教育萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：專門化、完備化、理論化19世紀中葉，學前教育學開始從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。幼教應該及時調整自己的心理狀態(tài)。需要豐富而適度的學習環(huán)境，反之不適合3理解兒童獨特的學習方式師幼關系的好壞直接影響著幼兒的發(fā)展，影響著教育的效果。發(fā)展性原則 的含義：發(fā)展性原則是指教學要能使每一個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。B、發(fā)揮教師的榜樣作用，科學回答幼兒的提問，幫助幼兒形成對待科學的正確態(tài)度。幼兒園的雙重任務：（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件三、幼兒園教學原則科學性和思想性相結合的原則（1）科學性和思想性相結合的含義：教學的科學性是指教師在教學過程中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學組織形式和教學方法應符合幼兒的認識特點。積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。教育目的具有“導向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。遵循的原則：系統(tǒng)性、科學性、適度新穎性案例分析一、加德納的多元智能理論的內涵及對學前教育的啟示加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，: : : : : 。課程內容必須包含能夠滿足兒童身體、認知語言、情感、社會性各方面發(fā)展的需要。10共同性課程和選擇性課程共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發(fā)展的課程。教師提出問題 行動性 特性：2學前教育學——研究和指導學前教育的科學學前教育學是研究學前教育現象和它的規(guī)律以及學前教育機構的教育工作規(guī)律的一門科學。幼兒園環(huán)境的特點（一）環(huán)境的安全性安全的物質環(huán)境安全的精神環(huán)境（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動態(tài)變化內容豐富，形式多樣（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學前教育與學前教育學1學前教育——基礎教育的基礎學前教育主要指的是對胎兒至入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。具體如下：幼兒園提出幼兒教師對幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學習方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。6教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者7幼兒園教育目標可分為五個層次：1幼兒園教育目標2年齡階段目標3學期教育目標 4單元（主題）教育目標5教育活動目標8幼兒園的教育內容五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術9幼兒園教育內容選擇應注意的問題：全面性 啟蒙性 社會性 發(fā)展性 科學性10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會課程。二、文化傳統(tǒng)、國家政策等影響學前教育的發(fā)展。）《幼兒園教育要領》教育內容：p155境、語言、表現五方面）日本學前教育師資：p162二、保育所保姆的任用資格和培訓）日本學前教育發(fā)展趨勢：一元化；二、重視三歲幼兒的教育；三、進一步改革和充實學前教育的內容；四、進一步提高學前教育師資的力量；五、進一步加強家庭、學前教育機構和社區(qū)