【正文】 ”在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許多小朋友來坐他的汽車?！坝檬裁礀|西剛好能裝進去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實際地說：“但還需要有一個圓盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計劃，這時教師走了過來。重點應掌握經濟、政治、文化的概念及其對教育的關系和影響。二．論述題。二、論述題（每題5分，共2題）試述學前班教育小學化傾向的原因及危害?？陀^題部分：一、選擇題（每題1分，共15題），教師向兒童出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學習，該教師運用了(B)，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運用了移情法中的(A)訓練技術。B 第三篇：學前教育學北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育《學前教育學》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。A ，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。A 。A 。A 。（D） 、節(jié)律性等九個維度的心理學家是（B）二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）。” （A）（A）、有計劃的在正常生活條件下觀察兒童的外部行為并分析其心理活動。，在同伴群體中評價標準出現(xiàn)前，（B）是對兒童最有影響力的人。A ，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。B ，隨著年齡的增長表情日益豐富。A 、心理自我和社會自我。B 。A ，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立、相互排斥的?！?（A），兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的哪個階段？（D） （B）“2705”記為“兩棲動物”，可記得更牢，這說明（C） （A），找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B） （A）（D）、內在因素是（B） （C），行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B） ，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A ，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。A 。B ，他們是邊做邊想的。B 。B ，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。 （D），一會兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想象它是一座會動的“山”??這種想象屬于（A），在同伴群體中評價標準出現(xiàn)前，（B）是對兒童最有影響力的人。A 。B ，兒童在成熟之前處于學習的準備狀態(tài)，準備是解釋學習的關鍵。A ，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。A ，也不能建立起對人對已的信任。B ，隨著年齡的增長表情日益豐富。，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。幼兒對小學的態(tài)度,看法,情緒狀態(tài)等,幼兒園應當通過各種教育活 動,特別是加強與家長,小學的的合作,來讓幼兒逐步了解小學,喜歡小學,最好愉快自信的跨入小學.(二)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。小學階段教室環(huán)境的布置相對嚴肅,教師 的桌椅擺放固定,教師沒有玩具,社會及成人對兒童的要求和期望 社會及成人對幼兒要求相對寬松, 也沒有來自完成學習任務的苦惱。游戲案例—— ——我先騎 游戲案例——我先騎 我在一幼工作的時候,記得操場上常常放著很多的扭扭車,一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛 ,都想先騎,誰也不讓誰,小麗也來到小車邊,見小陽和冰冰爭得不可開交,就建議采用”剪刀,石頭,布“的游戲方法 來決定誰先騎車,小陽和冰冰同意了,小麗勇敢地擋住小車的去路,冰冰也大膽地拉住小車 的后座,但沒過多久,只見冰冰騎上了車,小麗在數(shù)”一圈,兩圈…….原來,他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則…… [評:爭車事件中,誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的,這一過程是孩子的自我教育過 程,他們從中獲得了必要的經驗和能力:或學會保護自己,或學會控制自己,或學會以最初的道德認識去 評判自己和他人的行為,或學會考慮別人的愿望與要求,并以適當?shù)姆绞脚c人合作, 我教育過程中更自然,更積極,能動地進行價值選擇,是非判斷和行為控制,達到與 環(huán)境相適應的目的, , 因為這種學習出于孩子自己的需要和意愿, 且常常伴隨成功的體驗,令孩子充滿成長的歡樂和喜悅.] 2,教師是觀察者,有時是材料提供者,有時是監(jiān)督者,有時是游戲的 ,教師參與游戲的角色不是一成不變的,指導語言應該帶有啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒積極思維,有利于引導幼兒去探索, 多種答案和選擇,這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅,成功的情緒體驗,有利于 幼兒園與小學的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學銜接的含義(235 頁)幼兒園與小學銜接的含義(造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述)?(簡答或論述 一,造成幼兒園與小學不銜接的原因?(簡答或論述)(一)學前階段與小學階段的不同的教育特點 1,主導活動方面 學前階段的主導活動是各種各樣的,豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識,教師的指Page 13 of 14學前教育學基礎導方式是靈活多樣的,沒有作業(yè)和考試制度。(三)評價要有利于幼兒的發(fā)展。二是人際交往活動.(1)實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義(110 頁)A 幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識 B 幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力 C 實物操作活動是獲取知識的重要源泉.(2)人際交往活動的作用表現(xiàn)在:(111 頁)A 讓幼兒體驗社會角色 B 是幼兒重要的信息源 C 是幼兒實際的社會生活 教師“ 的活動()二 ,教師”教“的活動(114)”教“的活動主要通過兩個途徑進行,一是直接地”教“ ,二是間接地”教“(1)所謂直接”教“的方式(概念),指教師按照教育目的, 的: ★ 對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育, 給幼兒講古今中外的故事,講科學家的發(fā)現(xiàn),教幼兒念詩歌,文學作品等.★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范,行動規(guī)則,講解必要的社會生活常識等,這些東西不需要幼兒自己去嘗試,或 不適合幼兒去嘗試,紅燈不能過馬路,告訴幼兒不能喝 生水,不能跟陌生人走等安全,衛(wèi)生常識.★ 教給幼兒必需的知識或概念,讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識,如講解哺乳動物的概 念,生活習性,講解數(shù)的加減計算方法等.★ 某些技能,技巧,物品的使用方法,畫畫涂色的技巧 等.★ 傳遞必要的信息,如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事,新聞消息,”教“的優(yōu)點:教師直接”教“的時候,教育內容,方法,這種方式清楚明確,系統(tǒng)有序,省時經濟,而且教師操作起來有一定的模式可循,即使是新教師, ”教“的缺點: ★ 由于幼兒缺乏知識和經驗,對言語的理解能力又有限,因此對”教“的內容不容易真正掌握.★ 教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教.★ 幼兒自主學習的機會少,其主動性,創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮.(3)所謂間接”教(概念),是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?比 如利用環(huán)境中的玩具,榜樣,幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等,“ 三 , 幼兒”學“的活動 1,接受學習(118 頁)在教師使用直接”教“的方式時,與之相應的幼兒的學習方式主要是”接受學習“.所謂”接受學習“(概念),是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識,技能,發(fā)現(xiàn)學習在教師間接”教“的時候, 6 of 14學前教育學基