【正文】 八、課堂小結(jié)這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使萎落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。三、作者簡介龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。二、解題《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。教學重點：體會詩歌所表達的思想感情。板書設計：己亥雜詩【清】龔自珍九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。拓展延伸龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——全班讀全詩詩已經(jīng)在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……)小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。讀——(3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。五、悟詩情(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。(2)萬馬齊喑究可哀：①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案?！罢埬氵B下來說說。全班讀。看著我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。下面誰愿意來展示你的朗讀?師：你讀得字正腔圓。)③小結(jié)：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。二、釋詩題①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。己字可千萬不要出頭。最后一關(guān)，只言片語猜古詩。會背的一起來背背。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。二是作者并沒有一蹶不振，相反，他要投身到更廣闊的天地，進行新的奮斗，為改革和振興中華貢獻自己畢生的精力。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的抱負。全班齊讀。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大，有《龔定庵全集》。活動2【活動】資料助讀二、作者簡介龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。4教學過程 一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課一、創(chuàng)設情境，導入新課《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。2學情分析經(jīng)過前一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式已經(jīng)基本了解，但基于初中學生古典文化底蘊薄弱，詩詞形象的思維能力差等特點，學生真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達技巧與具體的詩句聯(lián)系分析，準確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻，表明自己心志的詩句是：。龔自珍辭官后，應好友之邀來到鎮(zhèn)江。“時有落花至，遠隨流水香”寫出了落花飄零卻昂揚向上的精神，龔自珍的《已亥雜詩》“，”在意境上更勝一籌。聯(lián)系龔自珍的生平和為人，他這樣的話絕不是一時的即興之談，而是表現(xiàn)了他一貫的關(guān)心國家前途命運的一片癡情。不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā) 報國之志?！庇猛砭耙r托離愁。詩人離京時，他目睹了清王 朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉(xiāng)；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統(tǒng)治階級的命運憂愁。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事 如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟是自己逃出了令人窒息的樊籠，可以回 到外面的世界里另有一番作為。），吟鞭/東指/即天涯。第一二五首，“九州生氣恃風雪，萬馬齊喑究可哀。第八十七首，“故人懷海拜將軍，側(cè)立南天未蕆勛。在此期間，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。點點飛花，忽然惹起了一股濃濃的離別之情，于是他情不自禁地揮動 馬鞭寫出了這首詩。《己亥雜詩》是詩人辭官后的 雜詩，是近代思想啟蒙的先驅(qū)。體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。）【設計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?。讀甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了?。≡僮x！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧?。ǘ?、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” “勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場