一堂小學(xué)語文課課堂觀察報(bào)告-wenkub.com
2025-10-19 00:06 本頁面
【正文】 （七）教師要有良好的心理素質(zhì)。（五）要自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。一手好字是教師的門面和形象。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見。要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。，要時(shí)刻不忘自己的童年，蹲下來與孩子們進(jìn)行近距離的交流也是做好課堂教學(xué)管理的有效措施。讓學(xué)生愛上你，然后愛上你的課。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。，教師點(diǎn)拔功力欠火候教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔。學(xué)生天真爛漫，有啥說啥，放的太寬進(jìn)度受到影響，收的太緊學(xué)生的思維又得不到足夠的訓(xùn)練，《自選商場》的這一課，我本想讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)踐，大膽識(shí)字，說話，結(jié)果一些孩子太過活躍，忘了課堂的紀(jì)律，使得課堂教學(xué)看起來零亂得很。三、觀察引發(fā)的思考我們對本次課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。本次觀察研究中，我們記錄了整節(jié)課上較為典型的課堂組織管理方法及措施，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。本次觀察的過程包括四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。唐老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。四、出現(xiàn)的問題理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。三、個(gè)人特色在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。（二）、以情促讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。二、成功之處《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。第三篇：一堂小學(xué)語文課課堂觀察報(bào)告總結(jié)小學(xué)四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結(jié)組織者：太平堤小學(xué)語文教研組組長：楊磊時(shí)間：2011年11月3日小學(xué)四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結(jié)組織者：太平堤小學(xué)語文教研組組長：楊磊2011年11月3日一、觀察設(shè)計(jì)本次觀察對象為四年級的一位語文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《那片綠綠的爬山虎》。即觀察之后的反思與分析?，F(xiàn)場階段。本次觀察的過程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。，提高課堂問答的實(shí)效性教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。特級教師薛法根在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或?qū)懽?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。比如，教師在教學(xué)課文第一節(jié)時(shí)，將這樣兩個(gè)問題拋給了學(xué)生：古時(shí)西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個(gè)問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那時(shí)人們對雷暴的敬畏之情。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實(shí)效性。這樣不良循環(huán)，得不償失。我的困惑：課堂提問，橫也是問，
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