一堂小學語文課課堂觀察報告(完整版)
【正文】 、靜思默想等。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。比如，教師在教學課文第一節(jié)時，將這樣兩個問題拋給了學生：古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點引導學生體會那時人們對雷暴的敬畏之情。這樣不良循環(huán)，得不償失。終于，學生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學過程中卻分成了13個問題。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。二、觀察設計本次觀察對象為六年級的一位語文教師，執(zhí)教內容是《做一個最好的你》。對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。我們將進入課堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。教師提問的有效度還是不夠理想。課上完后，我先回了辦公室。推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。課堂提問到底該怎么問？四、觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。，沒有養(yǎng)成提問的習慣整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。，倡導學習形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。薛老師深入把握課文實質，設計的牽一發(fā)而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師只是在關鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。主要任務是觀察與記錄。參與觀察的人員為學校全體語文教師。反思階段。通過讀理解其深刻含義，突破難點。課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經(jīng)過訓練，才能轉化為技能。這節(jié)課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，唐老師多以自由讀、齊讀為主。擬定觀察要點，做好統(tǒng)計分工，即誰來擔任課堂有效游戲穿插的觀察，誰來做課堂紀律維持方式的觀察，誰來做課堂教學環(huán)節(jié)有效性分析等。，教師課堂中的游戲是輔助的教學形式，不易過于頻繁，否則會耽誤正常的教學進度，使學生忘了正式的學習，忙于在游戲中耍樂。這幫小學生因為沒了樂趣失去的聽課的興趣，于是課堂教學的有效性就大打折扣。此外，還應挖掘一些優(yōu)秀學生身上的閃光點，讓這些亮光照耀別的孩子，從而慢慢內化自己想學習需要。二、提高駕馭教材的能力，認真分析學情。一位好的老師，他每一節(jié)課的板書都是一幅精美的書法作品。良好的心理素質就顯得極為重要。只有熟悉學生，才能準確地把握這個學生的智育、品行、學業(yè)方面的優(yōu)勢優(yōu)點，以及存在的不足。因此，我認為作為教師還應做到以下幾點：（一）要有淵博的知識。對學生心理特點的了解，對低段教學所追求的目標都要進行深入研究，不能單單停留在教材內容的簡單了解，匆匆翻閱之上。五、觀察建議，重視學生學習的主體性新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。一位老師在自己的教學反思中寫到：組織一年級孩子上一節(jié)有序，有效的課真不是一件易事。主要任務是觀察與記錄。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己
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