【正文】 同學(xué)們，也許有一天你也會(huì)因某種原因而感到同樣的千萬(wàn)孤獨(dú)，相信那時(shí)的你一定會(huì)想到一個(gè)人，那就是柳宗元，相信你一定會(huì)不由自主地吟誦起那首《江雪》生配樂(lè)齊背其實(shí)，不僅柳宗元曾將自己的孤獨(dú)、寂寞寄于自己的作品之中，被稱為詩(shī)仙的李白，也曾因?yàn)閼巡挪挥龆凇丢?dú)坐敬亭山》中寫到：眾鳥(niǎo)高飛盡，孤去獨(dú)去閑。全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。方能讓世人知道我身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。）同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒？有沒(méi)有被寒冷征服？此時(shí)的柳宗元，因貧困而孤獨(dú)，因天寒地冷無(wú)人做陪而倍感孤獨(dú)，他還會(huì)因什么而感到千萬(wàn)孤獨(dú)呢？讓我們到那篇《無(wú)邊的孤獨(dú)》中去尋找答案吧?。ù笃脸鍪尽稛o(wú)邊的孤獨(dú)》他，21歲便高中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，他和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州不僅偏遠(yuǎn)，又極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。(學(xué)生練讀)（3）展示讀詩(shī)（師生分句讀）同學(xué)們讀得可真不錯(cuò)，老師也想來(lái)讀一遍，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，在老師讀詩(shī)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？感受到了什么？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書古詩(shī)。今天這節(jié)課咱們共同到18課《古詩(shī)兩首》中去學(xué)習(xí)一首由唐宋八大家之一的柳宗元寫下《江雪》 這首古詩(shī)歷經(jīng)千年，仍被廣為流傳，是古詩(shī)中的精品。唐宋八大家中就有唐代詩(shī)人韓愈和柳宗元?！窘虒W(xué)目標(biāo)】理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?？墒?，他的政敵仍不肯放過(guò)他，幾次派人對(duì)他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國(guó)憂、家禍、困苦于一身呀！2請(qǐng)你告訴我,這個(gè)時(shí)候的柳宗元，應(yīng)該會(huì)有怎樣的一種心情？（孤獨(dú)、悲憤、痛苦??）3再讀《江雪》，從詩(shī)中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？預(yù)設(shè)：①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨(dú)”師：如果這些字有顏色，它會(huì)是——（生說(shuō)：灰、白），如果這些字有溫度，它會(huì)是——（生說(shuō)：冰、冷）4是怎樣的心情才會(huì)寫出這樣的字眼和詩(shī)句?。?讓我們仔細(xì)來(lái)琢磨一下，請(qǐng)你把每句詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)，讀一讀。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達(dá)永州。那么，柳宗元當(dāng)時(shí)到底是怎樣的心情呢？讓我們來(lái)看一段資料。2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。沒(méi)有腳印，很冷清。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這么多的山？ B引導(dǎo)山的寂靜。如果是漫天飛舞的雪花，你會(huì)怎么讀？倘若是一團(tuán)一團(tuán)的大雪團(tuán)，你又該怎么讀？讀詩(shī)就要爭(zhēng)取讀出自己的感覺(jué)來(lái)，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭(zhēng)取讀出你的感覺(jué)來(lái)。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，特別是結(jié)尾處的節(jié)奏，要放慢。要有輕重緩急，高低起伏的變化。教學(xué)過(guò)程：一 熟讀成誦昨天，我們?cè)谏钋锏臈髁掷镆黄鹉慷昧思t艷似火的霜葉，一同聆聽(tīng)了孤蘇城外的夜半鐘聲。四、悟出“萬(wàn)般孤寂”，建構(gòu)兒童言語(yǔ)師：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫”，現(xiàn)在，請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)朗讀，想象這首詩(shī)的畫面。師：讀著“蓑笠翁”你仿佛看見(jiàn)了什么？師：你們真是朗讀高手！剛才一位同學(xué)讀到“獨(dú)釣寒江雪”，我有一個(gè)疑問(wèn)。（生練習(xí)朗讀）師：誰(shuí)來(lái)讀？同學(xué)們，注意聽(tīng)，你聽(tīng)了別人朗讀的詞語(yǔ)，仿佛看到了怎樣的畫面？重點(diǎn)指導(dǎo)：千山、萬(wàn)徑、蓑笠翁。比如山是翹舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？徑是第四聲，他讀準(zhǔn)了嗎？孤是生字，他讀準(zhǔn)了嗎？蓑是平舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？師：哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀？三、讀出“凄凄雪景”，挑起詩(shī)語(yǔ)情場(chǎng)師：讀古詩(shī)，我們能讀正確，讀得有節(jié)奏，只能算是朗讀能手，如果能讀出詩(shī)中詞語(yǔ)或句子的畫面感來(lái)，那就是朗讀高手了。二、正音，讀準(zhǔn)詩(shī)句 1．要求請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：1．理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫的畫面，并用現(xiàn)代詩(shī)的形式寫出來(lái)。第三篇：江雪 教學(xué)設(shè)計(jì)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，時(shí)刻謹(jǐn)記課堂上是學(xué)生在學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，促使每個(gè)學(xué)生在多重對(duì)話中自行建構(gòu)文本意義，促使學(xué)生對(duì)課文獲得自我感悟和獨(dú)特體驗(yàn)。）老師逐句點(diǎn)撥讀句子的語(yǔ)氣： ?孩子你得把他放回湖里去。學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，?一收一放、小心翼翼?。）帶著得意的心情去讀，個(gè)人讀，小組讀，帶著得意的表情來(lái)讀。：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動(dòng)著?，你從哪個(gè)詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。學(xué)生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學(xué)生反復(fù)去讀。?父親劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個(gè)小時(shí)?因?yàn)檫€不到時(shí)間，如果現(xiàn)在就釣走的話會(huì)違反釣魚場(chǎng)的規(guī)矩。請(qǐng)你們?cè)倌x釣魚這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來(lái)。師：對(duì)呀，這次釣魚釣到一條大鱸魚，父親竟然讓我把魚放回湖里去。）師：對(duì)啊，平時(shí)釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。（2）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，：一、直接導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：?jiǎn)⑹荆?，?qǐng)同學(xué)們齊讀課題。理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。篇五：1釣 魚 的 啟 示教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：江雪教材分析：《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。這節(jié)