【正文】 無致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，觀冰堅(jiān)走送之不敢銷逾約益慕圣賢之道。第二步：識(shí)辨、請(qǐng)結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識(shí)辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。二、自主合作探究第一步：朗讀、教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)?！景鍟O(shè)計(jì)】對(duì)比幼年抄書之艱 無凍餒之患成年叩問之難 無奔走之勞自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)住讀生活之苦 有豐富藏書總括：勤且艱第五篇：《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：熟練地朗讀課文。了解宋濂為何寫此贈(zèng)序。內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入二、常識(shí)簡介宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。（2）成年后求師的艱難：叩問之難。用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。一、檢查上節(jié)課作業(yè)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。合作學(xué)習(xí)疏通文義。無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅?cè)赵偈硨W(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。今義：飯湯、菜湯、湯汁。四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）同舍生皆被綺繡（通“披”）（4）古今詞義變化。教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。本文的體裁特點(diǎn)。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。作者介紹?！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷，于學(xué)無所不通”。體會(huì)對(duì)比的作用?？鄻酚^，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)?！端蜄|陽馬生序》教案 篇3教學(xué)目標(biāo)了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。拓展延伸作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。）（2）詞義以：以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）至：色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）患：又患無碩師名人與游（擔(dān)憂）無凍餒之患矣（憂患）步驟二 整體感知 走進(jìn)文本朗讀指導(dǎo)。）曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（y236。） 衾（qīn） 容臭（xi249。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”?！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義?！靶颉庇袝蚝唾?zèng)序兩種。這是一種特殊的文體。四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。遍觀群書從) 既加冠(guān) 僵勁(j236。)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(y232。)約 叱(ch236。最后訂正。三、朗讀課文。一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。教學(xué)過程：一、直入課題并板書課題與作者。學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)導(dǎo)入新課：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。導(dǎo)學(xué)提綱：1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、熟練地朗讀課文?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法?，F(xiàn)代中學(xué)生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意?！?旅途之艱：“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。學(xué)士名從勤艱得，梅花香自苦寒來。請(qǐng)結(jié)合他的生活補(bǔ)充出所缺下聯(lián)。1作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。二是使人們懂得了學(xué)習(xí)的好壞與環(huán)境關(guān)系不大，關(guān)鍵取決于主觀是否努力。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還?！坝銎溥尺汀?，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。當(dāng)你深諳了宋濂之苦及宋濂之累時(shí)，你對(duì)讀書之苦想必會(huì)有新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代中學(xué)生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過