【正文】 作為教師，分組時采用組內(nèi)異質組間均衡的原則，積極引導他們以一種客觀公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發(fā)展。這樣一來，學生就可以放放心心地進行自評，自評結果也會相對客觀真實，克服學生被評的自衛(wèi)心理，主動參與評價，并且促進學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展；③對于學生的互評結果要分析看待，不能簡單下結論。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結果。在實際教學中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學生做好調查工作和總結工作，并且遇到情況能適時調整；在評價時以調動學生的積極性，讓學生體驗成功為原則，學生倍感學習數(shù)學的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學生產(chǎn)生新的學習增長點，不斷地取得進步。下面是我從作業(yè)評價方面對學生的分類指導：，大致把學生分為三層次（當然不硬性規(guī)定，學生可根據(jù)自己的目標自主選擇），根據(jù)學生情況把作業(yè)設置為Ａ、Ｂ、Ｃ三層次，針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業(yè)。在實際教學中，要注意：對學生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績（當然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進行表揚、鼓勵，使學生在完成學習目標后得到一種滿足感，進而迸發(fā)出更大的學習熱情。這種“大眾數(shù)學”，要求教師盡可能摸清每個學生的具體情況，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。心理學上有名的皮格馬利翁效應也非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導和評價促進學生認知和學業(yè)提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復。所以這也是一次小小的成功，所以我會繼續(xù)努力的，因為老師也說在艱難的道路上會有很多人為我加油的！”如何評價才能促使學生在原有的基礎上“改進”和“提高”呢？我認為，有效的、合理的、恰當?shù)脑u價，給予學生及時的表揚，能夠使學生建立自尊、自信和自我，使學生有發(fā)展的感覺，并感覺到發(fā)展的價值，從而激發(fā)學生新的學習動力，拓寬其繼續(xù)發(fā)展的渠道，促進學生更好的發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。通過“如果還有你認為更好的，歡迎你能把它寫出來”等問題來鼓勵學生思考創(chuàng)新。課堂教學評價的有效實施不僅能有效促進教師的業(yè)務提升，而且能最大限度地發(fā)揮其正面的、積極的教育功能，從而促進學生的健康發(fā)展。(8)學生的與數(shù)學相關的藝術作品。(4)教師的學習評價。這些材料可以直觀地描述出學生學習方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學生個體發(fā)展的狀況和發(fā)展結果。第二，教師要考查學生對知識技能的理解和運用，建議從制定統(tǒng)計方案，收集與描述、分析數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果做判斷、預測和決策等方面進行綜合評價。該題目可以以學生自己打分和同桌互評的兩種形式來統(tǒng)計考查結果。:通過這一章的學習，請你說出你認為本章內(nèi)容最好的學習方法是什么。(2)能舉出四個正確的例子記為良好。(2)寫出每個定理中兩個使用條件的記為良好。這節(jié)課教與學的評價體系主要包括如下幾個要素。在學習圖形認識的內(nèi)容時，要重點考查學生參與觀察和測量等課堂活動過程，并對該過程得到的圖形性質的探究結果進行綜合評價。這種評價應伴隨圖形與空間各部分內(nèi)容學習的全過程。其次，教師還要關注學生從事課堂中各種探索性教學活動水平的評價。在初中教學中，教師要注意實時引導，增進學生的理解水平。只有充分收集相關資料，獲得客觀的評價對象信息，才能在此基礎上獲得具有實效的教學評價，從根本上實現(xiàn)有效性教學。希望每一位站在一線的教師都能拿出自己實施新課標的想法和做法,共同探討。重難問題理解程度,學生口答或筆答或課堂表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出他們思想的點滴進步。能利用多種教學工具,為學生學習創(chuàng)造最有利的氛圍。教學語言簡練準確,能準確熟練地使用語言,避免使用方言土語和生活俗語。動靜相宜,富有情感。(3)教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。注重學生的互動合作,互動活動蘊涵人文關懷。了解學生學習的接受性,有助于教師選取適合的內(nèi)容、去激發(fā)學生自主學習。重點難點處理得當,重點難點確定準確:能突出重點,圍繞重點知識進行學習:善于利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊,抓住關鍵,突破難點有創(chuàng)新。新知基礎扎實,能根據(jù)學情,為學習新課提供和創(chuàng)設足夠的認知、情感情境。課堂聽課。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應當用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。（2）為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛，學生在探索和學習過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。明確測驗目的；確定測驗的內(nèi)容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設計和匯編評價任務，即編制試題；測試的實施、測試的結果的分析和使用。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。在訪談中，評價者應該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對待被評價者，不能以領導和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產(chǎn)生的心理負擔。課堂評價訪談的時間應安排在聽課之后的當天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。訪談結束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。學生訪談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎；你認為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎。適用范圍廣。 訪談法訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。課堂觀察結束后，最后能在近期內(nèi)對所收集的資料進行加以整理和分析。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。其次，要根據(jù)觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設計或者選擇觀察記錄的方式和工具。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。課堂觀察法是是一種科學的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應研究的一種科學研究方法。因此，現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學課題的學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。 教學應該重視學生的直接經(jīng)驗，以學生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學生的數(shù)學學習提供具體形象的認識支柱，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生興趣和親切感?！币虼?，教學評價的重在體現(xiàn)教師如何做好學生的學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。以往的評價，過于關注教師教學設計的完美。然后再將所有的東西要求學生記住。應以教學的改善為目的，應以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應該是一種發(fā)展性的評價。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。它在課堂教學活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。要依據(jù)不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學方法和數(shù)學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。教學目標是教學活動的出發(fā)點也是預先想要達到的效果。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和