【正文】 四、經(jīng)費(fèi)使用資料費(fèi)1000元，差旅費(fèi)1000元，培訓(xùn)研究費(fèi)2000元。現(xiàn)在，教師可根據(jù)教學(xué)需要信手拈來，解決了資源與西師版教材不符的問題，同時(shí)也激發(fā)了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的興趣。從開題之日起，課題組制定了階段目標(biāo)任務(wù)。2008年5月，根據(jù)重慶市教育科研課題申報(bào)指南，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們選定了該課題。,能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念,開闊我們的視野,優(yōu)化我們的教育手段,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。研究周期2年，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行?？傊n題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。提煉升華沒有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在?shí)踐研究過程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。在對(duì)問題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。教師應(yīng)指出問題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。教學(xué)的過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開始，每一天都是新的。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來。在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過程，無論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過程，無效反思往往是不全面，不完善的；無效反思往往是無法推廣和借鑒的。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的得失，聽取觀摩教師的寶貴意見，互相交流共同提高。我們可以通過以下幾個(gè)研討方式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)需要“同伴互助”。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長(zhǎng)起來，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。通過一年來的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績(jī)。第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（——）課題總結(jié)階段： 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 出示問題并解決；（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。通過課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。第二階段是實(shí)施階段（——）課題實(shí)驗(yàn)階段：《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長(zhǎng)青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。二；教學(xué)過程方面；教學(xué)策略方面。同時(shí)對(duì)于每一位教師來說也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高。具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實(shí)施過程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來說實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。二、課題研究的主要活動(dòng)在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。但一些教師不了解科研論文的語言特征，將研究論文的語言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常?？梢钥吹剑撐闹须S意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類別和來由給予明 確的界定或說明。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。客觀實(shí)際的開展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。再次是資料搜集方面。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。（4）對(duì)模式進(jìn)行實(shí)踐。其他研究成員根據(jù)分工完成具體的活動(dòng)計(jì)劃。一、課題研究的主要過程第一階段是準(zhǔn)備階段（——）課題準(zhǔn)備和制定計(jì)劃階段： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析教學(xué)反思有效性研究的得失，并制定完善課題方案，做好課題申報(bào)工作，做好開題論證工作。教師從事研究的過程，也是自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過程。能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。教學(xué)反思是我們教育教學(xué)不可缺少的組成部分，教學(xué)反思水平不斷提高直接關(guān)系到教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。幾年來，我們通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹立了“問題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問題。網(wǎng)絡(luò)文化的來勢(shì)洶洶，各種信息的紛至沓來，只管教書，不問研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時(shí)代，將漸漸被時(shí)代所拋棄。改變課程過于注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。第四篇：課題研究工作報(bào)告《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》課題研究工作報(bào)告課題名稱：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué) 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue內(nèi)容摘要：一、課題研究的主要過程二、課題研究的主要活動(dòng)三、成果的發(fā)表及出版情況關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。2013年11月21日，對(duì)本班開始學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)?？偨Y(jié)階段（時(shí)間：）根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語文作業(yè)形式。第三篇：課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告課題編號(hào)：2010092 批準(zhǔn)文號(hào)為：平福小研［2013］003號(hào)楊亞瓊一、課題研究的背景作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運(yùn)用到教育教學(xué)中去，力求比過去再上新臺(tái)階。如：即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實(shí)踐研究；課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個(gè)別教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不夠，使研究工作相對(duì)被動(dòng)，研究問題停留于表面，不夠深入，評(píng)價(jià)模式單一。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。然后進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議，通過實(shí)驗(yàn)課老師的課后反思、分析學(xué)生的反饋意見、聽課老師的點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)遇到的各種問題，總結(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并上升為教學(xué)理論，形成新的教學(xué)模式。從本課題立項(xiàng)以來，我們課題組的老師也將“即時(shí)課堂”滲透到講學(xué)稿中。最可貴的是學(xué)生獲得了直接解決問題的方法和技能。三》培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主思考和自主創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二》培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。教研室還親自邀請(qǐng)區(qū)教研室主任楊曉榮老師進(jìn)行《一線教師怎樣做課題研究》培訓(xùn)，開展課題研究指導(dǎo)工作，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真參加區(qū)教研教研室組織的各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開拓思路。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的和本組自身的資源開展在課堂教學(xué)中：針對(duì)學(xué)生反饋的信息，能及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。校長(zhǎng)楊國(guó)際是學(xué)習(xí)型帶頭人，特別是課題的申報(bào)立項(xiàng)后到實(shí)際研究，積極關(guān)注，派教研室陳文霞主任、王宏校長(zhǎng)、史宏濤校長(zhǎng)親臨一線、直接指導(dǎo)并參與研究，安排參加過國(guó)家遠(yuǎn)程歷史研修培訓(xùn)的田寶娣老師具體主持該課題的研究工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以