農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告-wenkub.com
2025-05-09 23:03 本頁面
【正文】 學(xué)校、教師、學(xué)生 在研究實(shí)踐 中 形成 自身的 經(jīng)驗(yàn)和 成果 。 根據(jù) “ 學(xué)困生 ” 不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化 的不同方法策略，讓“ 學(xué)困生 ” 找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個人主動去學(xué)，能找老師、 同學(xué)幫助學(xué) ，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自 己的學(xué)習(xí)方法 。 （ 2）實(shí)施階段：（ 2021 年 9 月至 20211 年 8 月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程 中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具 體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式 。 5 月， 10所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。促進(jìn) 有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)并不是真的“無 關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。 因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。 教育實(shí)驗(yàn)涉及三個基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。本課題主要采用 調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、 對比法、 文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用 自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一 定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。 從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí) 策略。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容 ，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。 １、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。 五、 研究 策略 和方法 （一 ）研究 策略 由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從 而使這些學(xué)生自卑 自暴自棄。 分步推進(jìn)。 定期研討。 教師對學(xué)生關(guān)愛，情感作用于 “ 學(xué)困生 ”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。 理化生學(xué)科：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣 。 政治學(xué)科：教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的作用研究 。 “學(xué)困生” 的心理分析等等 . 學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化 ， “學(xué)困生”教育管理及教育評價(jià)的研究對策。 （ 4）轉(zhuǎn)化模式研究。 8 調(diào)查研究全區(qū)農(nóng)村初中教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 ， 摸清 全區(qū)“學(xué)困生”的 數(shù)量、分布， 把握 好 課題研究 與 實(shí)施的起點(diǎn) 。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理 服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們 覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會在內(nèi)心真正接受。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只 7 有不會教的先生，給學(xué)生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。 三 、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則 以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生。一是 家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。他們 一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講， 課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成 ,甚至抄襲、 拖拉作業(yè) 現(xiàn)象 常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。班集體生活中存有 自卑感和 恐慌感。尋其根源，造成 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的主要 因素 有 ： 志向性障礙。 二、學(xué)困生的定義及形成原因 所謂 “ 學(xué)困生 ” 就是智力水平正常且沒有感官障礙 ,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生 ,不能達(dá)到
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