【正文】 前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動(dòng)作，那么就讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)一下課文中的實(shí)驗(yàn)過程或成果，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以深入理解課文。象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機(jī)械無味。培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)中教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖，結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生在讀、思、議、做中自主感悟科學(xué)道理，積淀科學(xué)素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考?！缎÷沟拿倒寤ā肥侨私贪娴谒膬?cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。知識(shí)和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受?！豆S芽?jī)骸方虒W(xué)反思我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認(rèn)讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對(duì)較難?？偟膩碚f，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。所以，開學(xué)第三天，我已經(jīng)完完整整地上好了兩篇課文的內(nèi)容。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無窮。讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！分享： 分享到新浪Qing《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。我又說。由于我校沒有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。沒有創(chuàng)新的一代就是沒有希望的一代，沒有創(chuàng)新的民族就是沒有希望的民族。教學(xué)時(shí)，教師考慮到這些因素，教師大膽創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在購物活動(dòng)游戲中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去規(guī)范和加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，及愛護(hù)人民幣的價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是生活的需要。在交流中暴露思維過程，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，更重要的是能從中體驗(yàn)到成功。教師激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，這是學(xué)生認(rèn)知的需要，給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也鼓勵(lì)他們積極探索其他方法，要保底但不要封頂，達(dá)到一種算法多樣化與算法優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。比如說課堂積極思考，交流討論氛圍很濃，但到了練習(xí)階段，部分學(xué)困生卻摸不著頭腦，不知道用什么方法。學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，我們更多地把“錯(cuò)誤”當(dāng)成教育的敵人，“以至于不錯(cuò)成了我們不懈的”追求。重視自主確定解題策略，鼓勵(lì)算法多樣化教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，使他們有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，探索創(chuàng)新。注重體現(xiàn)學(xué)生探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)知道什么是創(chuàng)新意識(shí)？創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作和自主探索的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。三、激發(fā)情感。”孩子們匯報(bào)著：他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來，朝屋里跑；晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣硖?，叮叮咚咚響成一片。二、朗讀感悟在教學(xué)時(shí)，我先有聲有色地讀了一遍課文，孩子們都聽呆了，于是，我說，你們想自己讀一讀嗎？聽清老師的要求，集中注意力，不出聲，邊讀邊畫出寫得有趣的句子或段落。所以教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。課后經(jīng)過思考，覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。7.《我不是最弱小的》教學(xué)反思本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。對(duì)雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點(diǎn)，但是還不夠深入。6.《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思備課時(shí)，我想雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊，但是由于時(shí)代的相隔，孩子無法很快真正進(jìn)入課文情境。二年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思5.《泉水》教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解課文大意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。通過引讀，感受體驗(yàn)。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。默讀課文，質(zhì)疑解難。《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長，情節(jié)清晰。（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。（三）動(dòng)手畫風(fēng)在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里。在“還有什么不明白的？”一問中，學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？”他們到底是怎樣畫風(fēng)的？我把這個(gè)問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來講，讓學(xué)生一起討論，語，請(qǐng)大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。為此，我設(shè)立了 “四步兩問”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)了這類課文后,我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。語文即生活,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動(dòng)，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。第二篇：二年級(jí)下冊(cè)語文第四單元教學(xué)反思第四單元教學(xué)反思第四單元以“用心思考，勇于創(chuàng)新”為主題，通過四個(gè)小故事的教學(xué)，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家，或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里。在“還有什