【正文】 2）復習的重復性與及時性由遺忘規(guī)律所決定的及時性復習。使單元知識的系統(tǒng)化、條理化等。在講授新課的過程中隨時進行的復習，以便與學習過的知識進行聯(lián)系，即邊講邊復習。階段性復習：學習到某個階段進行的知識復習，使知識系統(tǒng)化、條理化，進一步鞏固所學的知識。在課堂上學習的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識點，過程復習把它們系統(tǒng)化、條理化、結構化和完善化。2）通過復習可以加深理解，改善知識質(zhì)量在聽課或?qū)W習過程中，可能會形成不正確的認識，通過復習可以加以糾正或完善。遺忘是指記憶過的事物不能再現(xiàn)或產(chǎn)生錯誤地再現(xiàn)。他要求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。通過復習來完成。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。生物學實驗設計的內(nèi)容①確定所運用生物學知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗目的 ③設計實驗方法與步驟 ④實驗結論與分析 ⑤對實驗的說明與作業(yè)生物學實驗設計的原則①科學性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。課外實驗家庭實驗家庭實驗是老師組織學生利用課外時間，在校內(nèi)城外或家庭進行的生物學實驗。通過信息反饋，調(diào)整實驗教學。通過巡視，教師能了解到學生實驗的基本情況，發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的問題。為了應付教師的檢查,亂湊實驗結果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。①嚴格實驗課的紀律（管理）由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加。⑤學生分組他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態(tài)。學生實驗的教學過程（組織）①編寫實驗課教案實驗課教案除要備教學目的、教具準備、教學過程外，更重要的是設計好學生實驗，指導學生如何進行實驗。學生獨立實驗學生實驗學生實驗（student experiment）是指學生在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗。啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。⑥學生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗目的、實驗原理、操作步驟，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。③演示時，教師要有適當?shù)恼Z言配合，充分發(fā)揮直觀教學的作用，讓學生注意觀察什么？啟發(fā)引導學生進行觀察。多媒體教學是指在教學過程中運用系統(tǒng)科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現(xiàn)教學優(yōu)化，使學生真正體會到生物學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。邏輯：從特殊到一般。 1）演示實驗演示實驗是教師采用演示方法，結合課堂教學進行的實驗。三、生物學實驗教學的類型及特點實驗教學分成不同類型：實驗的性質(zhì)：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學實驗等。形成實事求是的科學態(tài)度：一切從實際出發(fā)，反映客觀真實的現(xiàn)實，從而實事求是的科學態(tài)度。能力越強，獲得知識越容易，獲得數(shù)量越多。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學生來說是訓練學生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。2）能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識通過實驗可以驗證生物學的基本概念和基本原理；通過實驗是獲得生物學知識的重要手段之一，引導學生的生物學實驗的興趣； 可以通過實驗檢查學生對知識的運用與理解情況； 從而對知識起到加深理解、檢驗與鞏固的作用。生物學實驗教學法在生物學教學過程中占有重要地位。面向全體，照顧邊角讓所有的學生都能看到、看清教具中的內(nèi)容。要注意點、線、面，一定不能亂指。出示前，營造一個懸念，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生求知欲（心求通而未得），讓學生思考及時出示。自制教具是一個優(yōu)秀教師必備的教學基本功之一。②板書文字直觀板書可以是：填空式、提問式和圖示式 都應當主板書與副板書分開；重點突出，層次分明；結構整齊，數(shù)量適當，字的大小適中； 高度概括性，完整的結構體系； 形象化與直觀化相結合；運用彩筆，突出重點，“綠樹叢中一點紅”； 不能用手掌去擦黑板等。語言直觀①語言生動、形象化知識豐富是語言直觀的前提；華麗的語言；語言的幽默感；語言的啟發(fā)性；語言的邏輯性；各種修飾手法的運用等。④各種現(xiàn)代直觀手段多媒體教學、幻燈、錄像等；實現(xiàn)了聲音、圖象、文字等相結合；能激發(fā)興趣。②掛圖是傳統(tǒng)的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。不受時間與空間的限制；長期使用與保存；操作方便與有效。①活的生物體可以是整體或局部等。加快學習的速度通過語言獲得15%，通過視覺和聽覺獲得65%的知識。激發(fā)學生的學習興趣與積極性知之者不如好知者，好知者不好樂知者。四基教學：基本事實、基礎知識、基本技能、基本能力(信息、合作、創(chuàng)新能力)。（一）直觀教學法在教學過程中，通過親身實踐或利用實物、教具等，引導學生在充分感知基礎上，獲得感性認識，促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發(fā)展的教學方法叫直觀教學法。列寧：從生動的直觀到抽象思維、到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。注意論點與論據(jù)的關系。4）時間要充分討論過程基本環(huán)節(jié)：引導問題或問題的背景自由討論發(fā)表見解得出緒論老師總結。老師要關注每一個學生的表現(xiàn)，并做出及時的判斷。如果課堂展現(xiàn)的討論題太多，每題都深入展開，只能停留在淺層次。討論教學法的優(yōu)點特點：激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課堂知識； 培養(yǎng)學生的判斷思維能力； 培養(yǎng)學生集思廣義的技能； 培養(yǎng)學生的語言表達能力； 有助于教學相長等。討論法能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”、“關注學生個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的新課程理念，建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究與合作的學習機制，讓學生真正成為課堂的主人。一定要有平等的意識與行為。5）靈活組織課堂教學秩序活躍課堂氣氛、情緒。4）突出重點和突破難點教學的重點和難點要心中有數(shù)。2）精心編制談話提綱必須進行充分準備，把可能出現(xiàn)的問題提出；應當嚴格按照提綱進行談話。缺點：量少、分散的知識點、教學秩序不好維持等。感人心者，莫先乎情。4）有利于教師進行因材施教根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習水平提出不同深度的問題，了解各層次的學生，利于教師有的放矢組織教學。3）充分發(fā)揮學生的主體地位 面向全體學生，每位學生都需要對教師提出的問題進行思考，學生的思維活動必然緊跟教師的講課。2）發(fā)展學生語言表達能力只對問題進行思考是不夠的，要用語言表達出來，以訓練學生文字組織和語言表達能力。3）指導實踐活動的談話用于教學實踐活動：實驗、觀察、參觀等?！墩撜Z》是師生之間質(zhì)疑問難的記錄。思想性：生物學思想等。4）講演法：教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說。要進行科學的、有理論依據(jù)的邏輯思維推理。2）缺點：往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，運用不好就成了滿堂灌；不能體現(xiàn)學生的主體地位，學生被動學習，學生沒有聽課的積極性及主動性； 不能有效地培養(yǎng)學生的各種能力；不易發(fā)揮學生學習的主觀能動性；不易照顧學生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。4）講授是教師職能和勞動性質(zhì)決定的。創(chuàng)新靈感總是產(chǎn)生于有關知識、經(jīng)驗融會貫通的基礎之上的。教學是一種間接性的認識，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的成果。講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。興趣—愛好—動機—志向?！皢l(fā)”式教學的關鍵點：一是最大限度地調(diào)動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發(fā)教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。啟發(fā)學生思維，但不直接給予答案。朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。1）注入式注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學內(nèi)容，壓制學生學習的主動性和積極性。教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。教法要適應學法，教學生學會學習等。第四章教學方法一、教學方法及指導思想教學方法（teaching methods）教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。行為思想：注意言教與身教的結合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學中去。1)科學性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。二、生物學教學原則教學原則教學原則(principle of instruction)是根據(jù)教學過程的客觀規(guī)律而做出的教學經(jīng)驗的概括與總結，是教師根據(jù)一定的教學目的，遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。1）巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導致教學最優(yōu)化的所有方法的總和。3）教學過程特點：①是學生以學習間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的過程。2）現(xiàn)代教學過程的認識重視對學生全腦的開發(fā)。古羅馬時期：模仿、指導、練習。第三章生物學教學過程與原則（第四講）一、生物學教學過程教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學過程的認識學生學習知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程。②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學生教學大綱。《基礎教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。新教材就包括文字與音像兩部分。⑧注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。提高學生科學素養(yǎng)。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務教育性質(zhì)決定的。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。所以，生物課程包括生物教學計劃、生物課程標準、生物教學用書、生物教學設備等的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學生與生物教師。一、中學生物學課程課程課程（curriculum）是學習的進程，簡稱學程。領悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。2）技能性目標：動作技能 模仿水平：在具體示范和指導下完成操作。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。模仿動作：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和試誤。價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關系，并加以比較。四、生物學科教學目標的分類體系布盧姆的教育目標分類布盧姆是美國芝加哥大學的教授，提出了教育目標分類學，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學生完全達到教學目標的掌握學習理論。符合中學生的身心特點長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學生的生理及心理特點。有利于教師整體地把握好生物學課程掌握生物學科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點、難點，才能認清生物學教育在整個基礎教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實踐的關系等。課堂的教育目標教學目標是學生在學完一節(jié)課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。具體表現(xiàn)為對學生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。二、說課與上課對象不同。※ 什么時候提問最好：一、學生注意力分散時。二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）?！?選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。二、準備好實驗設備，用具和藥劑。三、獲取基于計算機技術的教學資源。三、直觀教學有助于引發(fā)學生學習的欲望?！?探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學教學活動※ 直觀教學：直觀教學