【正文】 教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫(xiě)“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。一二年級(jí)僅僅統(tǒng)計(jì)做了沒(méi)有，三至九年級(jí)要書(shū)面匯報(bào)完成情況?？迫卫蠋煱唇M長(zhǎng)修改意見(jiàn)整理后付印。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會(huì)覺(jué)得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。（八）學(xué)習(xí)反思反思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；層次化原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。③ 問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④ 問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案（一課時(shí)一導(dǎo)學(xué)案），使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。德成中英文學(xué)校課堂改革培訓(xùn)系列之三創(chuàng)新是我們發(fā)展的永恒動(dòng)力四、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一般而言，導(dǎo)學(xué)案可分為八個(gè)基本環(huán)節(jié)，（各科可根據(jù)需要適當(dāng)變更，刪減或增加、分解或組合）：導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。二是吃透教材編寫(xiě)者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合； 三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會(huì)方法，走遍天下。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。C、導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對(duì)知識(shí)的傳授?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料； ④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本； ⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。一、認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案我們所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。體現(xiàn)結(jié)果，總結(jié)方法，構(gòu)建知識(shí)體系。努力提高課堂效率。讓更多的學(xué)生有成就感。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，可重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)討論?？此麄儠?huì)做多少，做對(duì)了多少，主要是了解學(xué)生的實(shí)際情況。如告訴學(xué)生學(xué)案中自學(xué)部分與教材哪部分有聯(lián)系，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，指導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)角度去突破問(wèn)題討論等等。五、導(dǎo)學(xué)案的使用步驟。學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次性，不同層次的學(xué)生主要學(xué)習(xí)研究不同層次的問(wèn)題；四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程，完成初稿。能進(jìn)行發(fā)散性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。能把要教的轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的。根據(jù)課的類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的題量，除復(fù)習(xí)課外，一般的新課應(yīng)不超過(guò)10分鐘。開(kāi)放性的問(wèn)題可組織辯論等。(2)問(wèn)題力求新穎，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是我們學(xué)校更為重要。問(wèn)題層次化，問(wèn)題設(shè)計(jì)分為不同難度層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。（2）數(shù)量不宜太多。盡量不要用理解，了解這樣的模糊詞語(yǔ)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)部分：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。⑶閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。導(dǎo)學(xué)案不能成為少數(shù)同學(xué)表演的工具，也不是老師的講義，而是要能讓我們學(xué)生都能參與，都能發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值的地方。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。三是體現(xiàn)思維的一般規(guī)律，即由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能使不同層次的學(xué)生都能夠的著，對(duì)于我校的大部分學(xué)生而言，應(yīng)該是“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，不同層次的問(wèn)題能有利于自學(xué)，互學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，一定是圍繞學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何才能學(xué)好。導(dǎo)學(xué)案的編制和使用需要?jiǎng)?chuàng)新。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)性，提高了其學(xué)習(xí)興趣和效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）檢查反饋導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問(wèn)題生成而精彩。交流討論要重實(shí)質(zhì)輕形式，輕結(jié)果重過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生遇到的難題時(shí)用什么方法去解決、指導(dǎo)學(xué)生如何略讀教材以及聯(lián)系前后知識(shí)完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)等。（3）展示反饋討論學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問(wèn)或有不同意見(jiàn)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。（2）合作學(xué)習(xí)課中，學(xué)生分組圍坐在一起，組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。“導(dǎo)學(xué)案”的版面設(shè)計(jì)還要注意留白，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補(bǔ)充、調(diào)整、改動(dòng)、完善?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容分層讓不同學(xué)生完成，使不同層次學(xué)生都有事情做，都有收獲。若容量過(guò)大，“導(dǎo)學(xué)案”就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)題集，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！皩?dǎo)學(xué)案”展現(xiàn)在學(xué)生面前的形式不是教學(xué)過(guò)程的全部，在這種形式的背后，教師應(yīng)充分考慮問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題的拓展性。（2）思維性。下面就“導(dǎo)學(xué)案”編制與使用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。五、導(dǎo)學(xué)案的管理教務(wù)處將導(dǎo)學(xué)案作為重點(diǎn)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容定期檢查。上課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行復(fù)備。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。知識(shí)問(wèn)題化：根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)明確，坡度要小。學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)?！倍?