【正文】 推陳方能出新。真心做事的人，才能把事做好。交流利于改進，總結才能深入。個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學 生的學案是否真的是自主完成了。教師使用導學案的感受 ，花費時間和精力是大量的。不能使學案作用得到充分發(fā)揮。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經(jīng)歷學習的過程必使學生 更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最 有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。教師課堂學生會的不講,學生會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥, 或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。(二組內(nèi)個別釋疑解難,小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問 題答疑解惑。但學案一定要自己去學去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。全體學生對導學案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。學生如何使用導學案一、轉變思想、統(tǒng)一認識導學案主要是指導學生在做中學, 借助導學案使學生真正成為學習的主人。課下自主——自主學習教材,自主完成學案,記下自學困惑。改頭換面不是借鑒,復制粘貼,要三思而后行。,要善于學習,要會學習。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。然后備課 組認真討論,再返回修訂。供教師反思學案 的編寫、課上的引導不足。學后反思——是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。 目標檢測題型:一般設選擇、填空、解答三種題型。點撥——要有啟發(fā)和提升。留白:留給學生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。知識鏈 接 簡明并相關。這 與教學內(nèi)容、教學流程、課標要求緊密相關。導學案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導,體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。即 教給誰學、如何去學的引領。二、編寫導學案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點。完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據(jù)所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。（三）導學案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設計分層個案；課后優(yōu)化提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結果開始編制導學案。（二）編制指導思想導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。訓練案訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。老師在編寫時需要留出該板塊位置。我的知識網(wǎng)絡圖：教師必須提供知識網(wǎng)絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。老師要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學習做好準備。內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。預習自測：即檢測學生預習效果。這部分內(nèi)容很關鍵，直接影響學生預習效果。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。創(chuàng)新性原則導學案是根據(jù)課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。靈活性原則學生認知差異、學習內(nèi)容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務內(nèi)容。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。還應緊緊結合教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現(xiàn)，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。要實現(xiàn)教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。這一切都要歸功于高效課堂?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處?，要在不斷反思中完善自己。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。能引領學生的思維活動不斷深入。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。教師要及時指導，點撥。緊扣考點，具有針對性和典型性。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內(nèi)容。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。（四）鞏固練習是導學案的著力點。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。另外教師要駕馭好教學的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。“學”，輕教師的“導”誤區(qū)：有些人認為“導學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。如：學生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內(nèi)向的同學參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向學生的引導，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，并在導學案上寫出來。然后，進入同學的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內(nèi)容是導學案上的問題。1．課前：學生拿到學案后根據(jù)導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。精講應具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。一般導學案提前兩天發(fā)放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特 3別關注疑難問題，也既是導學案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進行二次備課，并確定重點展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學生，上課使用。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導學案的使用導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。所以，歸納小結需要學生對整節(jié)課學習目標完成情況做一個小結。實際教學中“當堂檢測”內(nèi)容實際上有不少學生課前就完成了。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的疑難，肯定學生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進行二次備課，提高教學的針對性。設計的問題要注意漸進性、指導性。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。根據(jù)學生課標要求、文本內(nèi)容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應的突破方法。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。二、導學案的編制（一）導學案編寫應遵循的原則