【正文】 而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)?？傊?，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過程中的作用。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。精心篩選習(xí)題。第二篇：導(dǎo)學(xué)案使用地理導(dǎo)學(xué)案的使用講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。真心做事才能做成，用心做事才能做好，不求一次做好，但愿越改越好。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長認(rèn)定方可付印。作業(yè)布置 第一要適量，、自我評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（）去認(rèn)定編寫導(dǎo)學(xué)案備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實(shí)力度，勤作記載，及時(shí)反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師的智慧來源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來源于深入鉆研教法、學(xué)法，來源于平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)際情況。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動(dòng)地提出問題，并合作交流，進(jìn)而解決問題。●導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動(dòng)時(shí)回頭即可。每檔各抽取一名學(xué)生組成一個(gè)6人小組，；（2）分組主要參考學(xué)生的成績，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。多開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。要把握課堂教學(xué)中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒?，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識(shí)競賽 6 等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，