【文章內(nèi)容簡介】 生組成一個6人小組，；（2）分組主要參考學(xué)生的成績，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動向，同時也減少了學(xué)生的參與面。（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動時回頭即可。二指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問題為小組合作打好基礎(chǔ)小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。各取所長，發(fā)揮最佳效果在小組活動中，學(xué)生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長應(yīng)該選有較強(qiáng)的組織能力與合作意識的同學(xué)擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總 9 結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要和學(xué)生的特長設(shè)立不同的角色，給每個學(xué)生提供最佳發(fā)展的機(jī)會?！駥?dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與動手能力，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者......對拉近了學(xué)生與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的動手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動地提出問題，并合作交流，進(jìn)而解決問題。課堂上沒有了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而然地就日益明顯起來了。本學(xué)期我校七八年級數(shù)學(xué)的幾次測試，學(xué)生成績一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！提升教學(xué)效果使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計詳詳細(xì)細(xì)地抄寫在教案本上，即費(fèi)時又費(fèi)力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級檢查對教學(xué)沒有多少作用。現(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準(zhǔn)學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點便可，同時，教師們即分工又合作地編寫設(shè)計，這就既避免了單槍匹馬的單打獨斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)效果 ●導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑學(xué)案過于統(tǒng)一，實施須因情而異導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作上，因班級不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用教條化，不加任何思考與選擇地拿來就用。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級學(xué)生的實際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計，以符合實際情況。如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，其中問題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問題，導(dǎo)問題，從而激發(fā)深層次的問題，用問題設(shè)計問題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己解決問題，高效地落實三維目標(biāo)。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評課，把教學(xué)內(nèi)容簡單成對 11 答案。要達(dá)到上課要點，教師的教學(xué)經(jīng)驗，特別是教學(xué)的智慧，起決定性作用。教師的智慧來源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來源于深入鉆研教法、學(xué)法，來源于平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。小組討論容易流于形式因為學(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個體差異導(dǎo)致在小組討論時，有些同學(xué)或小組沒有認(rèn)真深入地討論和交流，而是流于應(yīng)付討論這種形式，最終達(dá)不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實目標(biāo)。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級進(jìn)行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補(bǔ)。評價和鞏固落實不力在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠，鼓勵不足；同時學(xué)生自評和互評也缺乏統(tǒng)一和有效的方法和記載。教師在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實力度，勤作記載，及時反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。同時，對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，若課堂上未能及時完成，在課后應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行再消化、整理、補(bǔ)充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點”，一步一個腳印，突出學(xué)案的實效性?！窀倪M(jìn)措施多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。加強(qiáng)學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置 第一要適量，、自我評價 培養(yǎng)學(xué)生自我評定的意識，分四個等級（）去認(rèn)定編寫導(dǎo)學(xué)案備課組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責(zé)任心，飽滿的熱情，全身心投入認(rèn)真初寫。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按規(guī)定時間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學(xué)生意見。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長認(rèn)定方可付印。主要修訂：是否層次化、問題化，關(guān)注引導(dǎo)，點撥，分析，總結(jié)提升模塊。在具體適用時，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，