【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生組成一個(gè)6人小組，；（2）分組主要參考學(xué)生的成績(jī)，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。（3）小組一般以6人為一組。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動(dòng)向，同時(shí)也減少了學(xué)生的參與面。（4）小組存在形式常態(tài)化。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動(dòng)時(shí)回頭即可。二指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問(wèn)題為小組合作打好基礎(chǔ)小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。各取所長(zhǎng)，發(fā)揮最佳效果在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色，如小組長(zhǎng)，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長(zhǎng)應(yīng)該選有較強(qiáng)的組織能力與合作意識(shí)的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總 9 結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要和學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)立不同的角色，給每個(gè)學(xué)生提供最佳發(fā)展的機(jī)會(huì)?！駥?dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。這種以教師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與動(dòng)手能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有積極性與主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。而以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者......對(duì)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識(shí)。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動(dòng)地提出問(wèn)題，并合作交流，進(jìn)而解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而然地就日益明顯起來(lái)了。本學(xué)期我校七八年級(jí)數(shù)學(xué)的幾次測(cè)試，學(xué)生成績(jī)一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！提升教學(xué)效果使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計(jì)詳詳細(xì)細(xì)地抄寫在教案本上，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級(jí)檢查對(duì)教學(xué)沒(méi)有多少作用?，F(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準(zhǔn)學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)便可，同時(shí)，教師們即分工又合作地編寫設(shè)計(jì)，這就既避免了單槍匹馬的單打獨(dú)斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提升教學(xué)效果 ●導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑學(xué)案過(guò)于統(tǒng)一，實(shí)施須因情而異導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計(jì)后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作上，因班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個(gè)體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用教條化，不加任何思考與選擇地拿來(lái)就用。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)際情況。如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，其中問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問(wèn)題，導(dǎo)問(wèn)題，從而激發(fā)深層次的問(wèn)題，用問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，高效地落實(shí)三維目標(biāo)。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評(píng)課，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單成對(duì) 11 答案。要達(dá)到上課要點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)的智慧，起決定性作用。教師的智慧來(lái)源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來(lái)源于深入鉆研教法、學(xué)法，來(lái)源于平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。小組討論容易流于形式因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異導(dǎo)致在小組討論時(shí)，有些同學(xué)或小組沒(méi)有認(rèn)真深入地討論和交流，而是流于應(yīng)付討論這種形式，最終達(dá)不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級(jí)進(jìn)行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補(bǔ)。評(píng)價(jià)和鞏固落實(shí)不力在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠，鼓勵(lì)不足；同時(shí)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也缺乏統(tǒng)一和有效的方法和記載。教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實(shí)力度，勤作記載，及時(shí)反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，若課堂上未能及時(shí)完成，在課后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行再消化、整理、補(bǔ)充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點(diǎn)”，一步一個(gè)腳印，突出學(xué)案的實(shí)效性?！窀倪M(jìn)措施多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，向別的老師請(qǐng)教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。加強(qiáng)學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置 第一要適量，、自我評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（）去認(rèn)定編寫導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。各位教師要以高度的責(zé)任心，飽滿的熱情，全身心投入認(rèn)真初寫。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再有備課組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定方可付印。主要修訂：是否層次化、問(wèn)題化，關(guān)注引導(dǎo)，點(diǎn)撥，分析，總結(jié)提升模塊。在具體適用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，