三國鼎立教學案例-wenkub.com
2024-10-15 14:36 本頁面
【正文】 舉辦三國歷史故事會。但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。教師強調(diào)：魏、蜀、吳三個政權(quán)就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰(zhàn)。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)?！眲湟宦?，非常佩服，請求他相助。這次，諸葛亮正好在睡覺?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟。劉備只好回去了。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。請先生教我破紹良策。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。官渡之戰(zhàn)（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。難點：三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創(chuàng)設歷史情景激發(fā)學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學。第五篇：三國鼎立教學設計《三國鼎立》教學設計教材分析本課是“政權(quán)分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發(fā)展脈絡?！保ā队阂病罚┧浴爸?、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎。充分體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。小記者 要帶大家穿越時空，展現(xiàn)當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現(xiàn)場，這樣學 生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。其次，每期節(jié)目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采 訪，即“中央電視臺記者”。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對 前面學習的進行復習。探究知識中 的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主?？梢哉f小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加 熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采 訪階段，就會將這節(jié)課推向一個高潮。小記者為大家做報道時 要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物?，F(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個過程給大家展示如下： 第18課三國鼎立課堂展示圖二、教學目標：知識識記：（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿 越時空”回到當時的情景中去感受。第四篇：初中歷史教學案例 ——三國鼎立初中歷史教學案例——三國鼎立課型：準備課一、主體分析與設計：本節(jié)課是華東師范大學出版社七年級歷史（上冊）第15課內(nèi)容——三國鼎立，三國兩晉 南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。閉卷考試應與開卷、口試、操作性考試有機結(jié)合。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發(fā)揮學生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史問題的設計應沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？考評方式的轉(zhuǎn)變。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。第三篇：
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1