【正文】 總之，營造教師安居樂教的良好氛圍，是我們教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，必須引起重視。切實增強(qiáng)教師的憂患意識、競爭意識和學(xué)習(xí)意識。和諧就是要以人為本，激發(fā)人的活力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，化解各種矛盾。第二，用真摯的感情留住人。第一，用一流的事業(yè)鼓舞人。(六)啟動“名師工程”普通高校的特點(diǎn)使其在教師的管理中有院士、博導(dǎo)、碩導(dǎo)，全國、省級各類學(xué)科帶頭人，使廣大教師有方向、有目標(biāo)、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)科研工作和教師水平的提高。通過這些方案的實施，逐步解決當(dāng)前從事高職教育教師存在的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識老化、與實際脫節(jié)、整體職業(yè)經(jīng)歷缺乏的不足，從而提升所從事教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實踐能力，深化他們對高職教育的認(rèn)識，奠定高職教育的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握其課程設(shè)計方法和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。有目的的培養(yǎng)。一方面兼職隊伍的范圍廣，選擇余地大，學(xué)?？筛鶕?jù)每學(xué)年任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱比例去聘任，能有效地彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷。專業(yè)教師一定要做到要求學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、操作的內(nèi)容，自己要先掌握，甚至比較熟練。高職院校的教師大多都有本科以上的學(xué)歷，一定的理論知識是具備的，個體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要是加強(qiáng)實踐操作能力的培養(yǎng)。二、加快離職院校師資隊伍建設(shè)的策略(一)制定發(fā)展規(guī)劃教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本大計，是學(xué)校教學(xué)和科研的主力軍。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓(xùn)，從大學(xué)畢業(yè)到成為一名合格教師，必須對他們進(jìn)行一段時間教育學(xué)、心理學(xué)、師德概論、教學(xué)方法和技巧等方面的認(rèn)真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在心理上和業(yè)務(wù)上都有所緩沖和思想準(zhǔn)備，才會走好成為教師的第一步。(二)結(jié)構(gòu)不盡合理由于高職院校數(shù)量和在校人數(shù)的快速增加(以陜西為例，98年在校學(xué)生僅15萬人，2005年已達(dá)到58萬人之多，7年間翻了近四番)，而師資隊伍合理結(jié)構(gòu)的形成，是有一定規(guī)律和過程的，本科畢業(yè)5年后才可能晉升中級職稱，再5年后才可晉升高級職稱。一、離職院校師資隊伍的現(xiàn)狀幾年來，各高職院校為了加快發(fā)展，適應(yīng)高職擴(kuò)招的要求，普遍重視師資隊伍的建設(shè)，取得了一些進(jìn)展。第五篇：加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的思考加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的思考在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我國高等職業(yè)技術(shù)教育面臨著一個前所未有的發(fā)展時期，各院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，而處于高職教育鏈條不同位置的各個院校要在競爭中站穩(wěn)腳跟，求得發(fā)展空間，主動應(yīng)對高職教育的快速發(fā)展，保持良好的競爭態(tài)勢，就必須在堅持科學(xué)發(fā)展觀的前提下，確定符合本校實際的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，狠抓師資隊伍建設(shè)，培育和提升學(xué)校的核心競爭力。三是大力推進(jìn)“三個一”工程，即每一位雙師素質(zhì)教師聯(lián)系一個企業(yè)，解決一個課題，帶好一批學(xué)生，努力構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作平臺，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。堅持走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵機(jī)制，依托四川華迪集團(tuán)有限公司、達(dá)州鋼鐵集團(tuán)、達(dá)州市中心醫(yī)院等知名企業(yè)，通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，著力優(yōu)化專業(yè)帶頭人和骨干教師的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜專業(yè)群，由“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜核心專業(yè)的新體制，形成由專業(yè)群領(lǐng)軍人物、校企結(jié)合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質(zhì)骨干教師組成的教師梯隊。以活動為載體，采取示范課觀摩教學(xué)與評教分析會相結(jié)合的形式，組織觀摩高質(zhì)量高水平的“教學(xué)示范課”，促進(jìn)交流，謀劃發(fā)展。一是抓教研組建設(shè)。我院充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的作用，采取多種措施，不斷提高課程建設(shè)水平；一是定期選派骨干教師到綜合性大學(xué)、國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)基地、國家示范高職院校進(jìn)修、深造、學(xué)習(xí)，通過參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題研討、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)考察等方式，提高教師水平；二是切實加強(qiáng)課程骨干力量培養(yǎng)，著重增強(qiáng)他們的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮他們承上啟下的作用；三是重點(diǎn)培養(yǎng)后備力量，全面訓(xùn)練，從嚴(yán)要求，放在教學(xué)、科研、生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，使其能力和水平迅速提高。高職院校的生命力依賴于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了對人才和技術(shù)的迫切需求，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。（一）以精品課程建設(shè)為突破口，以質(zhì)量求生存。充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢資源，主動推進(jìn)校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。（三）堅持以學(xué)前教育等特色專業(yè)為主體，培育骨干教師。（一）堅持以護(hù)理等重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為主體，培育優(yōu)秀師資。二、以專業(yè)建設(shè)為載體，師資隊伍建設(shè)新突破。四是加強(qiáng)考核，對骨干教師考核管理實行動態(tài)管理和考核制，對不合格者予以淘汰。（二）加快骨干教師隊伍建設(shè)。一是嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)。近年來，高職院校深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，主動適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的新目標(biāo)新任務(wù)，結(jié)合高職教育的新情況新問題，遵循高職教育教學(xué)的新特點(diǎn)新規(guī)律，探索高職教育的新思路新機(jī)制新途徑，統(tǒng)籌教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師最終將整合為一，職業(yè)教育的明天將會更加美好。約束機(jī)制要求學(xué)校建立對教師為人師表、教書育人、教學(xué)質(zhì)量等方面考核評價的規(guī)章制度，使對教師的素質(zhì)要求有章可循。但是，引進(jìn)優(yōu)秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學(xué)定位，實事求是地選錄人才；要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢。（4）鼓勵教師到企業(yè)去兼職，根據(jù)專業(yè)的不同可擔(dān)任經(jīng)理、營銷人員、技術(shù)員、技術(shù)助理等職務(wù)，在企業(yè)可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，通過自身實踐反哺教學(xué)工作，提高實踐教學(xué)能力，進(jìn)一步成為理論水平高實踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。（2）招聘兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。二、積極引進(jìn)專業(yè)人才，提高教師整體素質(zhì)面向社會選聘教師，加大學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干的引進(jìn)力度，把高層次人才的引進(jìn)作為重點(diǎn)。為了提高教師的實踐教學(xué)能力，把企業(yè)技師、專家等請進(jìn)校園，來我院開展培訓(xùn)工作，手把手教，面對面學(xué)，改善教師動手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學(xué)自信心。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是推動我國職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展的根本保證。“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級應(yīng)用技術(shù)型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，這是因為應(yīng)用技術(shù)可以學(xué)習(xí)，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，對技術(shù)深入實踐，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)的專門能力，它需要一個實踐化過程，甚至較長時間的實踐活動才能達(dá)到。營造一個既有壓力又有動力的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。制定有效的激勵機(jī)制，鼓勵青年教師承擔(dān)科研工作。（二）培養(yǎng)青年教師的科研能力，以科研促教學(xué)。針對這些問題，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。但由于大多數(shù)青年教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，且在高職院校講授專業(yè)課程的教師絕大部分畢業(yè)于非師范院校，他們在教育學(xué)、心理學(xué)方面知識匱乏，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練便被推上了講臺。我國近幾年高職院校規(guī)模急劇擴(kuò)張，高職院校新引進(jìn)了大批教師。“互補(bǔ)型雙師組合”是一種可取的模式，已在實踐中顯示了其生命力。由于本模型具有可組合的特點(diǎn)，可以適應(yīng)目前市場變化快的特點(diǎn)，隨著任務(wù)的改變而改變組合方式。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等各個方面。理論教師和實踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合，因此他們必須對對方的教學(xué)有認(rèn)識和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實踐教師擔(dān)任助教等方式及一系列方法、措施作為保障。建立嚴(yán)格的管理機(jī)制，保證教師在教學(xué)以外的時間進(jìn)行充分的教研活動。（3）互動交流平臺。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個教師個體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。他們在交互平臺上相互配對，形成針對不同崗位的組合。三、互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合師資隊伍 互補(bǔ)型雙師組合是指：在互動交流平臺上，由理論課教師和相應(yīng)的實踐課教師所形成的，針對某一工作任務(wù)的組合。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機(jī)結(jié)合。一、“雙師型” 素養(yǎng)內(nèi)涵“雙師型”師資隊伍的建設(shè)不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：（1）系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識；（2）教育教學(xué)理論和教學(xué)能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)道德和理念；（4）寬厚的人文、科學(xué)知識和素養(yǎng)。二要完善兼職教師引進(jìn)與聘任制度。應(yīng)由管理委員會負(fù)責(zé)制定精品課程師資隊伍“資源庫”日常管理制度與工作職責(zé)；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標(biāo)；制定師資準(zhǔn)入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對申請入庫的教師進(jìn)行資格審核，并制定入庫教師工作考核機(jī)制，明確教師工作職責(zé)，監(jiān)督入庫師資的職責(zé)履行情況；制定資源庫師資獎懲機(jī)制，制定激勵與考核機(jī)制激勵是促進(jìn)工作的一種手段，考核是對工作開展?fàn)顩r進(jìn)行評價的一種方式，兩者對工作有效開展都具有非常重要的作用。高職院校應(yīng)成立“資源庫”管理機(jī)構(gòu)，健全精品課程師資隊伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會團(tuán)體合作的平臺，實現(xiàn)精品課程與師資隊伍“雙共享”。政策鼓勵通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，參加教學(xué)課題研究，接觸各種教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會議，撰寫教學(xué)研究論文，安排社會學(xué)術(shù)性兼職等，通過實際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。因為一個人很難使某門課程具備精品課程的底蘊(yùn)和水平。要求教師不僅能承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)，還要熟悉企業(yè)運(yùn)作，熟悉生產(chǎn)運(yùn)作，能夠進(jìn)行基本的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；不僅應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，能提供許多尖端技能的培訓(xùn)，還應(yīng)適合從事技能要求較高的實踐教學(xué)工作；不僅要熟知國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，也應(yīng)了解國際技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。精品課程“共享”的特點(diǎn)要求師資隊伍來源多樣化。課程是承載這一任務(wù)的重要載體，而教師隊伍是實現(xiàn)課程建設(shè)與課程開發(fā)的第一要素，是體現(xiàn)課程特色與實踐教學(xué)質(zhì)量的主要力量。師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要條件。學(xué)院則要激起教學(xué)系部進(jìn)人積極性，發(fā)揮系部在師資隊伍建設(shè)中的陣地作用和主導(dǎo)作用。實現(xiàn)培訓(xùn)國際化 學(xué)院一方面利用國際合作辦學(xué)項目培訓(xùn)我院教師，另一方面，選派教師參加國外先進(jìn)高職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，盤活校內(nèi)人力資源（1）管理制度完善化：一方面，學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改革和分配制度改革，強(qiáng)化激勵機(jī)制和考核機(jī)制：實行科學(xué)設(shè)崗，對于富余人員，通過校內(nèi)人事改革進(jìn)行下崗分流；以崗定薪，出臺《校內(nèi)津貼分配暫行辦法》，建立固定工資與校內(nèi)津貼雙軌運(yùn)行制度，適度向教學(xué)一線教師傾斜，實行院系（部）兩級分配；完善二級管理，發(fā)揮系部辦學(xué)積極性。學(xué)院和行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，在學(xué)院派教師到企業(yè)做“兼職員工”的同時，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠也到學(xué)院擔(dān)任客座教師。根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要，學(xué)院和企業(yè)共同組成人才引進(jìn)考核小組確定引進(jìn)對象并進(jìn)行考核。人才的引進(jìn)使學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、層次得以提升，也以點(diǎn)帶面，帶動相關(guān)專業(yè)群師資隊伍的整體建設(shè)。2007 年2009 年，學(xué)院依托“國家示范性高職建設(shè)計劃”，將“雙師”隊伍建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展總體規(guī)劃，制定近三年學(xué)院師資發(fā)展總體規(guī)劃，并由學(xué)院協(xié)助示范建設(shè)專業(yè)制訂專業(yè)及專業(yè)群師資發(fā)展規(guī)劃與實施步驟。我們根據(jù)學(xué)校總體建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略以及示范建設(shè)項目要求，通過師資隊伍的整體規(guī)劃，著力建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊伍；（3）引進(jìn)、培養(yǎng)與聘用結(jié)合原則：如何實現(xiàn)師資隊伍又好又快發(fā)展，其建設(shè)途徑就是依據(jù)示范建設(shè)的需要和重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展要求，“加速培養(yǎng)、適度引進(jìn)、積極聘請”。即：在師資培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)動；在師資培養(yǎng)方式上，教學(xué)崗位鍛煉與企業(yè)（或生產(chǎn)性基地）崗位掛職雙崗交替；在師資培養(yǎng)面向上，面向?qū)W校教學(xué)和企業(yè)技術(shù)開發(fā)崗位雙向培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手組成考核班子對教師進(jìn)行全程考核管理。讓教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)主要在生產(chǎn)性基地進(jìn)行；讓教師教學(xué)水平、高職教育理論培訓(xùn)主要在教學(xué)基地進(jìn)行。學(xué)校在制定教師培養(yǎng)方案時，要在校企共建師資隊伍指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，由人事處和校企辦充分征詢校企雙方的意見，讓方案充分體現(xiàn)“教師下企業(yè)，專家上講臺”的觀念。在學(xué)歷、學(xué)位、職稱、學(xué)科、學(xué)緣方面形成合理的校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)，讓企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、能工巧匠等校外兼職教師結(jié)構(gòu)更加合理，校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為 1∶1 左右。從教師隊伍整體而言，一方面，要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師在人才培養(yǎng)中的作用。與之相適應(yīng)、高職院校應(yīng)建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。高職院校在培養(yǎng)培訓(xùn)師資過程中，應(yīng)拓寬視野，樹立開放的辦學(xué)理念。在教師培訓(xùn)上，可采取校本培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、國際培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、技能競賽、企業(yè)輪崗、企業(yè)掛職等多種方式進(jìn)行，使教師隊伍能很好地滿足高技能人才培養(yǎng)的要求。課程是核心，教師是關(guān)鍵，所以我跟教育部建議，要把老師送到北歐去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師基于工作和教學(xué)過程的設(shè)計能力和實施能力。比如說學(xué)數(shù)控機(jī)床的，都學(xué)過理論，但是專業(yè)理論和實踐的結(jié)合，才剛剛開