【正文】 與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩(shī)歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。所見：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚不須歸。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)：《歸田園居》和《使至塞上》教學(xué)過程：（一）《歸田園居》（1）陶淵明及其《桃花源》（2）熟讀《歸田園居》全詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果 ②勞作的辛苦與執(zhí)著③自己的田園之樂（3）學(xué)生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場(chǎng)景？從中我們可以體會(huì)到什么？表面上寫勞作之樂，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。（六）布景作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩(shī)；2．喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。③形式上：都是五律，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時(shí)的所見景色）。）③體味詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī) ——《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩(shī)句——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句（二）導(dǎo)入新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入）（三）朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀：①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。6．引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個(gè)人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。但是,由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷售。）3．質(zhì)疑探究①這兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（分組討論）②同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問題？說出來大家交流。2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。整體感知教師范讀學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。b．表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。齊背課文《游山西村》陸游導(dǎo)入新課南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。教師明確： a．詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來到了向往已久的田園。自由背誦。整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序3．教學(xué)的重點(diǎn)、難第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)《歸園田居》(其三)陶淵明■導(dǎo)入新課陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥崳肮聼煛敝箅S一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。自由朗讀，限時(shí)背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。整體感知教師范讀學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。開元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)家純樸風(fēng)俗的留戀。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來到山西村。整體感知教師范讀課文學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。檢查背誦研讀與賞析 o教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問題： a．用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫面。思考下列問題 a．這首詩(shī)可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩(shī)寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。寫景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過多、過深?！吧诫S”兩句寫路過荊門后長(zhǎng)江兩岸的壯闊景象?！睆木拔锓矫嬷P，點(diǎn)明主旨，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。更在寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。屬國(guó)過居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。不過，很明顯的是，《登高》的境界確實(shí)宏闊，基調(diào)確實(shí)當(dāng)?shù)闷稹氨瘺隹犊彼淖?；轉(zhuǎn)而來看《登岳陽(yáng)樓（其一）》，備課札記、教學(xué)感悟其基調(diào)卻只可稱之為“悲涼”。一個(gè)“孤”字，把為避兵亂的詩(shī)人孤獨(dú)凄涼的心境傳出，似乎有秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”，“砌成此恨無重?cái)?shù)”的意境。這首《登岳陽(yáng)樓（其一）》歷來頗受推舉，并被認(rèn)為它出于對(duì)杜甫 備課札記、教學(xué)感悟大自然的各種景致，表現(xiàn)在詩(shī)人的作品中時(shí)，往往隨著詩(shī)人的心情變化而變化。登 高（杜甫）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（可據(jù)學(xué)生之請(qǐng)斟酌）登岳陽(yáng)樓（杜甫）昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。說明了詩(shī)人逃難時(shí)遙遠(yuǎn)的路途以及具體的時(shí)間,恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己背井離鄉(xiāng),漂泊不定的生涯。“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”由近及遠(yuǎn)，近處岳陽(yáng)樓上的“簾旌”沒有風(fēng)而靜止不動(dòng)，遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)在緩慢下沉。詩(shī)人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽(yáng)樓。陳與義（10901138），字去非，號(hào)簡(jiǎn)齋，洛陽(yáng)（今屬河南）人。齊背課文《登岳陽(yáng)樓（其一）》導(dǎo)入現(xiàn)在我們看到最后一首《登岳陽(yáng)樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩(shī)?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。教師明確：a．詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來到了向往已久的田園。自由背誦。整體感悟、自主探究教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。三、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《歸園田居(其三)》、《登岳陽(yáng)樓（其一）》《歸園田居》(其三)陶淵明導(dǎo)入新課陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。第四篇：詩(shī)四首教案詩(shī)四首八年級(jí)語(yǔ)文備課組備課札記、教學(xué)感悟一、課標(biāo)要求：朗讀并背誦、默寫四首古詩(shī)；培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力；品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。《歸園田居》（其三）在南山下種豆，野草長(zhǎng)得很茂盛，豆苗卻稀少。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進(jìn)廣闊的荒原。像隨風(fēng)而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進(jìn)入胡天。本篇寫歸田后悠閑自得的勞動(dòng)生活。時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來往。又在樊籠里，復(fù)得返自然。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。錢鐘書說：“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤(rùn)流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。這聯(lián)詩(shī)句以小見大，以一當(dāng)十，容量豐富，包含長(zhǎng)江中游萬里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力?？傊?，詩(shī)中敘事，則事中見景，事中見情，詩(shī)中寫景，則景中寓事，景中含情。敘事、寫景各具特色?！胺N豆南山下”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”。“種豆南山下”“夕露沾我衣”，樸素如隨口而出，不見絲毫修飾。李白是我國(guó)唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩(shī)人，人稱“詩(shī)仙”。五歲時(shí)隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)。他通音律，工書畫，詩(shī)與孟浩然齊名，世稱“王孟”。后因事貶濟(jì)司庫(kù)參軍。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國(guó)熱情。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學(xué)過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩(shī)歌？四、背誦這四首詩(shī)五、作業(yè)設(shè)計(jì)試從這幾首詩(shī)中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來。如： 流傳最廣的兩句詩(shī)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊(yùn)含希望這一生活哲理。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？、消失，眼前出現(xiàn)一望無際的平野。①說說這首詩(shī)的主要內(nèi)容。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩(shī)，他又寫了什么呢？（2）整體感知。