【正文】 所以微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預習，課后變課前，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。四、迎接教育的春天我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現(xiàn)象，要讓學生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。這節(jié)課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。三、微課教學的輔助作用如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。（二）教育模式的發(fā)展我國最早的學校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學理論如其一轍。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。全市微課平臺展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。微課開發(fā)微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。后期制作原則A：時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。D：不要錄制課堂教學，原因看第一章。E：審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。美學設(shè)計A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫面。（四）、PPT設(shè)計內(nèi)容設(shè)計A：PPT是只要放核心內(nèi)容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關(guān)聯(lián)。“停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設(shè)性的。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。微課制作流程選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思（二）、選題標準微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應用的基礎(chǔ)。更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。講解過程要流暢緊湊。設(shè)計內(nèi)容備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。四、微課有什么作用在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。啟發(fā)法 啟發(fā)類 適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。微課分類（1）、按照課堂教學方法來分類?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。第四篇：微課在教學中的作用 文檔微課在教學中的作用一、欣賞優(yōu)秀微課欣賞《王子龍數(shù)學工作室》微課；欣賞《教師網(wǎng)》上的數(shù)學微課；欣賞《教師網(wǎng)》上的其他學科微課。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。而在進行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。（二）小組合作提高課堂學習效率。以學生為主，在課前自學與本課有關(guān)的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領(lǐng)下自己在家學習了本應在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。最終達到高效課堂和教學相長的目標。交流與應用是微課平臺建設(shè)的最終目的。（三）對教育自身的發(fā)展現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設(shè)的反思和修正。反思提高教師自我批判能力教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。開拓教師的視野。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。