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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-wenkub.com

2024-10-09 14:52 本頁面
   

【正文】 學(xué)生根據(jù)情境圖列出算式2412后,我追問:誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的?通過這一追問讓學(xué)生知道估算可以24和12看成接近它們的整十?dāng)?shù)。4=76中的76分鐘也就是一個大約的結(jié)果了,并不是說,看到大約就要用約等號,這種想法太過于片面了。20=1400或 68237?!秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思9關(guān)于估算,其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個方面,新課改中加大了估算內(nèi)容的比重,這也是符合各國數(shù)學(xué)課改的潮流的。而我也只是簡單的運(yùn)用估算,只是為了“估算而估算”。對于課堂中的反饋還有待加強(qiáng),反饋策略是一門深奧的學(xué)問。比如“1919”不再只是一個簡單的式子,而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因;而在說筆算過程時從個人說到同桌互說,再到最后的全班齊說。比如在孩子列出“2019=380”時,可以再添加一條在原來的棋盤上,之后的“380—19=361”時又可將添加上去的刪除,這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單,也讓題目變得更為形象。今天上午進(jìn)行了一次試教,試教之后,前輩們給予了我許多的幫助。一堂普普通通的課,卻給予了我們太多太多的“教育”和思索??傊@節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點(diǎn),主要是能解決這幾個問題,第二個部分積的末尾“0”能不能???會不會影響計(jì)算結(jié)果?省“0”后要注意什么?由于這是一堂計(jì)算課,為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對整堂課的教學(xué)過程是,創(chuàng)設(shè)一個買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:掌握乘的順序。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算?!秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思7首先,我想談?wù)剬滩牡睦斫?。另外,我們在教學(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外,更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧,使學(xué)生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問題。 精心設(shè)計(jì)練習(xí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算的用處,我充分利用了教材中的情境圖,讓學(xué)生感受到這些問題是生活中常常遇到的,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法,主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題,使學(xué)生掌握基本的筆算方法。課上雖然總結(jié)出了估算的技巧,但是由于對估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分,所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算,而沒有選擇誤差最小的的算法。在例題后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)錢的估算題,學(xué)生在獨(dú)立完成估算后,在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣:上估后得到帶1200元就夠了,下估后得到帶900元就夠了,通過與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。而這種方法為什么會最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點(diǎn),也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握,因此在全班展示時,所有學(xué)生都躍躍欲試,愿意在同學(xué)面前展示自己,以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言,即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會寫出一種甚至兩種解題方法,自己有了發(fā)言的底氣,便在小組交流時搶著來說。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,對學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。課后對這堂課進(jìn)行反思,我想如果在講完例1后,再叫幾名學(xué)習(xí)沒那么好的同學(xué)講述一下筆算順序,然后出一組改錯題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識,從而掌握筆算方法。教學(xué)完這個例題后,我出了3題填一填,分層練習(xí),學(xué)生填完后并說出計(jì)算的方法,目的讓學(xué)生在計(jì)算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極,學(xué)習(xí)的興趣較濃。通過這個過程,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力,體驗(yàn)算法多樣化,并在交流中學(xué)會傾聽,學(xué)會換位思學(xué)生當(dāng)“小記者”采訪用豎式計(jì)算的小組,向他們提出自己還不清楚的問題,這樣就把單向的言說,變成了多向的對話。學(xué)生主動學(xué)習(xí),肯定來自于內(nèi)部需求;如果沒有這個需求,學(xué)生不會無緣無故地進(jìn)行主體參與?!泵妹酶吲d地說:“噢,我知道了,我們應(yīng)相同數(shù)位對齊。)反思各種計(jì)算方法。整理成果,全班匯報(bào)⑴各小組長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。提出問題師:同學(xué)們,弈實(shí)六歲時就已經(jīng)會計(jì)算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù),那大家會計(jì)算嗎?(電腦呈現(xiàn)棋盤圖,使學(xué)生了解到:圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。一段時間后,弈虛因?yàn)樗奖绒膶?shí)高就覺得自己很了不起,小尾巴翹了起來,聽講的時候不用心,心里想著會飛來鴻鵠,自己可以拿弓箭把它射下來。師:大約戰(zhàn)國初期,有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。注重過程評價,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價,不斷調(diào)整自我。孩子是聽故事長大的?!秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)。在鞏固拓展環(huán)節(jié),我先從筆算方法的掌握先著手,讓學(xué)生通過計(jì)算、展示做一做的題目,讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的,進(jìn)一步理解算理,掌握計(jì)算方法。在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時,我讓學(xué)生通過點(diǎn)子圖的形式,明確可以把其中第二個乘數(shù)分成(34)或(10+2),首先知道了計(jì)算結(jié)果是168;接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法:我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算,學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤;接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式,并通過點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時,特別強(qiáng)調(diào)142表示2套書的本數(shù);1410表示10套書的本數(shù);28+140=168表示12套書的本數(shù)。可以采取課前聽算的形式,每天的題量可以少一些,但要細(xì)水長流,每天必練。(2)沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。教學(xué)時,我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn),給他們創(chuàng)設(shè)生動的情境,在學(xué)生入迷的聽講中,順勢提出數(shù)學(xué)問題,教學(xué)效果非常好。所以在學(xué)生計(jì)算中一定嚴(yán)格要求,書寫工整,計(jì)算細(xì)心,認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用“這多種方法,都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。我在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算中,首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問題,并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程;然后在去全班交流展示多種解決問題的方法,并通過學(xué)生的匯報(bào)使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計(jì)算方法,溝通圖形表征、算式表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系;最后,在理解豎式計(jì)算的算理時,讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖,表示出豎式計(jì)算中每一步的結(jié)果,進(jìn)而更好地理解其含義,掌握好算法。擴(kuò)展資料:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其實(shí),細(xì)細(xì)品味一下,題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘,未嘗不是一個大約數(shù),既然19是一個大約數(shù),那19237。比如:數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中:小華平均每分鐘走68米,他從家到學(xué)校走了19分鐘。讓學(xué)生對于這一重點(diǎn)還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。首先,第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數(shù)量上可以相對的`減少,或者也可以不要,如果再當(dāng)時的課堂上能夠更好地處理好時間和學(xué)生的回答,較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內(nèi)容有個更好的時間安排。其教學(xué)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎(chǔ)上開始教學(xué)的。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排,使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的`知識領(lǐng)域。第一層次是根據(jù)情境對1919的結(jié)果進(jìn)行估算,旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。在計(jì)算過程中,由于不細(xì)心造成兩部分積的錯位,導(dǎo)致結(jié)果不正確,在練習(xí)講解過程中,要給予指導(dǎo),注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在此過程中,教師不僅能夠勇敢地退下來,讓學(xué)生充分展示,又能夠適時的進(jìn),促進(jìn)學(xué)生思考問題不斷深化。二、借助模型理解算理。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思12《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等,理解運(yùn)算的意義,探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。實(shí)際教學(xué)中,在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的`疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,教師處理上有不當(dāng)之處。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中,了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再進(jìn)行全班交流多種算法,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計(jì)算,在交流中掌握正確的書寫。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時進(jìn)位乘的基礎(chǔ)。在今天部分積“0”問題的處理上就花費(fèi)了大量時間,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題:3112 2313 4121 3412 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開;第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點(diǎn),主要是能解決這幾個問題,第二個部分積的末尾“0”能不能省?會不會影響計(jì)算結(jié)果?省“0”后要注意什么?由于這是一堂計(jì)算課,使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)?,學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。(教師隨時報(bào)得數(shù))我已經(jīng)好了,你們呢?師:很奇怪是吧,是不是老師把這些得數(shù)全背出來了?其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)秘密在,有興趣的話下課可以去找找機(jī)動:出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊》每本24元三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書,應(yīng)該買哪種書?四、課堂小結(jié)師:今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲?你是怎樣學(xué)習(xí)的?師:今天我很高興,感覺真好!這種感覺是大家給我的,所以我要特別謝謝你們,以后有機(jī)會咱們再在一起上課,好嗎?反思:首先,我想談?wù)剬滩牡睦斫?。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對齊?(十位)(4)省略“0”以后要注意什么?三、鞏固方法,推廣應(yīng)用現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成3412 4121(1)做之前有什么要提醒自己和大家的嗎?(2)(實(shí)物投影)學(xué)生筆算并匯報(bào)(3)現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算?師:在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子?(一學(xué)生舉例可請其他學(xué)生筆算完成)師:老師也來舉個例子并筆算。(學(xué)生再次嘗試計(jì)算)有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌(1)誰愿意把你的解法展示給大家看(實(shí)物投影)并邊介紹你的想法(2)你能看明白這個算式的每一步是怎么來的,表示什么意思嗎?同桌互相說一說有什么地方不懂的`?想問大家的。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。第二種方法:3143 3126那這又是什么意思呢(把一個因數(shù)拆成兩個因數(shù)的積)老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得,你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學(xué)的。開始交流。小朋友,你們有嗎?好,現(xiàn)在上課。通過應(yīng)用,初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性,拉近算式與生活的聯(lián)系,并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過程中的成功感??此坪唵蔚挠?jì)算,實(shí)際對初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的,計(jì)算時需要進(jìn)行3層計(jì)算。在探索計(jì)算方法時,我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。0省略不寫是時,4的位置能變動嗎?為什么?⑥288又是怎樣得到的?通過討論交流這5個問題,學(xué)生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。由于突發(fā)狀況的發(fā)生,錯誤題的糾正,和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等,使得前面時間用的較多,導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上,學(xué)生對豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。在列豎式計(jì)算中,出現(xiàn)了個位和個位相乘,十位和十位乘的現(xiàn)象,說明對豎式的算理理解不夠透徹,對計(jì)算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。小組合作效果好,學(xué)生對算理理解到位?!秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思6本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時的內(nèi)容,學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰,二要有條理,其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個環(huán)節(jié),在計(jì)算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控,特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節(jié)。跟我當(dāng)時教的三(2)班比,錯的39。完成得較好,只有個他人錯。三、組織分層練習(xí),重視反饋。利用已有知識來解決問題,實(shí)現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通,引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和,從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義,相機(jī)借助板書把算理進(jìn)行有序梳理,指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系,將其延伸至思維深處。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個話題,有不同的聲音:難上的課,就應(yīng)該研究研究。課堂評價語運(yùn)用恰到好處,時時處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。如“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收
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