【正文】 ，學會欣賞，學會評價。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念?；仡櫿?jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。讓學生在經歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。而且，奠定了基礎。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學的理性美。那天上完課，我覺得特別遺憾。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題，第二步口算，但即便這樣，經過調查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。我的感受：忐忑。在計算第一層積時屬于原來的知識基礎，學生不會有問題。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。在課堂上，主要把握了以下幾個關鍵：1．知識基礎。第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結果，然后再填寫后面的橫式結果，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。3．習題的設計。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比較大的。在備課時主要關注了以下幾點：1．學生的起點。正文：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思精選（15篇）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思1關注要點 把握關鍵兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）是多位數(shù)乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎上進行教學的。學習這部分內容，學生應該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算。2．轉化思想的滲透。像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習?？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現(xiàn)課的高效和內涵。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的?？傊€需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因此在計算體系中具有相當重要的地位。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思3首先，我想談談對教材的理解。傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。只是呈現(xiàn)的方式不同。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。今后的`教學中，要努力學習。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。教學內容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。對呀，挑戰(zhàn)一回，看當堂課能不能學會。利用生成型資源，啟發(fā)同學想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。由易到難，由淺到深，我設計了這樣幾個練習：（1）在口里填上合適的數(shù)(2)試一試（3）會驗算嗎？一組做一題 3321451213522314（4）改錯。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學燒了一樣菜，給不代伙的準備了點心，老師公平吧。少多了，應該說達到了預期的效果。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思5本節(jié)課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位的筆算乘法的方法，本節(jié)課是在學生學習了不進位乘法的基礎上進行教學的,所以我先出示幾個問題:（1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個位滿十怎么辦？十位呢？（2）、第二步算什么？是怎樣算的？（3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。優(yōu)點：復習鋪墊起到了承上啟下的作用。在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用1410=140（本），再用142=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或1412=168（本）。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思7本節(jié)課是小學人教版三年級下冊第四單元的學習內容，是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！在當堂課的測試中，有部分基礎較差的學生對位問題出現(xiàn)錯誤。教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。教學重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。師：李老師來自鎮(zhèn)小，在算我們學?？側藬?shù)的時候遇到了這樣一個問題臨城小學平均每班有31人，那全校12個班有幾人？（1）讀題（2）怎樣列式？3112（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰能說說，3112它的結果大約是多少？你是怎么估計的（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù)，那到底準確的有多少人呢？大家還沒告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學過嗎？遇到新問題了怎么辦？能不能把它變成我們已經學過的知識？二、探索嘗試，尋找方法自己試著把這題變成我們學過的舊知識，在自己的練習本上試試。全班匯報，匯總解答策略。[1][2][3]下一頁第三種方法：他是用什么方法做的？用這種方法做的時候要注意什么？（相同數(shù)位對齊，從個位算起）若學生沒出現(xiàn)豎式的形式師：我們以前學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎？自己試著做做看。請他板演后，問：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說一說（提醒：分幾步做？）看著板書現(xiàn)在你想說什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個橫式表達，一個豎式表達。（實物投影）揭示課題師：這節(jié)課我們在學習什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個新問題我們是怎樣來學習的？（把新問題轉化成我們學過的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現(xiàn)在你能說說應該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？師：是呀，我們學習數(shù)學往往都是把新問題轉化為舊知識來進行的，今天的新知識，對于后面要學的知識來說又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學好，學扎實。出示：一套12本，每本24元。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。本節(jié)課從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較，幫助學生理解算理。在今后的教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：掌握乘的順序。學生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，學生不僅獲得了一個計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數(shù)學活動的經驗。部分同學對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學生熟練掌握口訣。我重點指導了以下的估計方法：19在哪兩個整十數(shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“1919“的積的大約范圍。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。學生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學生來判斷哪種方法才是正確的。在學習這一內容的時候學生已經有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎了。教學難點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的算理。另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。同時課堂中更多得看到一些好的學生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？對于第（1）題，學生多數(shù)采用70237。4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。師追問：先分后合的