【正文】 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等?！甭?tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，多種方法解答。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。矛盾型問(wèn)題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)論文淺析小組合作學(xué)習(xí)建安小學(xué) 王英榮交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評(píng)價(jià)激勵(lì)。五、小組合作學(xué)習(xí)的積極性得不到保持，進(jìn)行一段時(shí)間后，個(gè)別小組或是個(gè)別同學(xué)不再熱忠于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，對(duì)其他小組成員造成了很大的影響。探究實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對(duì)現(xiàn)象和證據(jù)展開(kāi)討論并得出結(jié)論等要素。我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是越多越好，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，雖然我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在課堂中始終占有優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常是包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來(lái)由老師所主導(dǎo)的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀模課活動(dòng)，在這節(jié)課中主講老師進(jìn)行的小組討論共有11次之多，其中最長(zhǎng)的一次討論時(shí)間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學(xué)生作出回答，學(xué)生在討論時(shí)給聽(tīng)課老師的感覺(jué)很激烈，作出的回答出十分合理。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學(xué)習(xí)的意義，明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段里，如課前合作——預(yù)習(xí)：教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；課中合作——問(wèn)題探究，在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己提的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的可以讓學(xué)生直接回答，有的則需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對(duì)策，對(duì)這些誤區(qū)亮起紅燈。這使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是停留在低層面上。但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 低估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使之共同成長(zhǎng)。對(duì)于后進(jìn)生，我們要打開(kāi)他的話盒子，給他們更多的機(jī)會(huì)，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立信心，大膽發(fā)言。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。 20 = 4 ┅┅ 10 對(duì)于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見(jiàn)；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針?shù)h相對(duì)中達(dá)到高潮，經(jīng)過(guò)激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。在教師提出問(wèn)題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。所以，教師在教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問(wèn)題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問(wèn)題讓教師簡(jiǎn)單傳授了。所以我們?cè)诮虒W(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也非要學(xué)生合作不可。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā淖畛醯亩}，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過(guò)程中勢(shì)必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。當(dāng)今社會(huì)所需求的是會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作是很重要的因素。[15]同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ?，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[14]二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，人際交往的能力也是一個(gè)重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。學(xué)會(huì)并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會(huì)上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會(huì)激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。現(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個(gè)寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)沒(méi)有很好地把握，沒(méi)有從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力考慮，無(wú)法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，都是教師一個(gè)人的意愿決定，沒(méi)有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過(guò)程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒(méi)有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。尤其是在公開(kāi)課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開(kāi)課必貼。第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析“合作學(xué)習(xí)”對(duì)中國(guó)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),可以增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而還可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[6]三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要研究表明，人是具有社會(huì)性需要的。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相互主動(dòng)交流的過(guò)程,學(xué)生在合作的過(guò)程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。二、語(yǔ)文學(xué)科的特殊性使得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)成為必要語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動(dòng)各方面的智慧，這樣才能取得成功。[4]一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求在我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中，越來(lái)越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和高超的合作技巧，那么你在社會(huì)上便難以立足，也很難取得成功。此外，教師還需要及時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問(wèn)題。新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文三、通過(guò)有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過(guò)程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。比如我在上口語(yǔ)交際《元旦晚會(huì)怎么組織》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級(jí)匯報(bào)。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]他們都認(rèn)為，要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),更廣泛地使用合作學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)師生間,生生間的共同發(fā)展。新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文第二章 合作學(xué)習(xí)概述合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師在完成共同任務(wù)時(shí)，有明確責(zé)任分工的互幫互助性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比它在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，同樣離不開(kāi)群體成員的合作，正如《學(xué)記》所言“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。各類學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文教師也都在積極嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué),取得一定的效果，但同時(shí)也存在諸多不足?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種實(shí)用而高效的策略。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，初中學(xué)生在課下說(shuō)、練的機(jī)會(huì)是少之又少。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過(guò)比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，讓小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。還要對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)