【正文】 生的關(guān)系是一種合作、互動的關(guān)系。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。一、小組合作教學模式的內(nèi)涵小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務(wù)，達到共同提高的目的。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：小組合作；《新課程標準》強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。小組合作教學模式區(qū)別于分層教學，分層教學是每組都有優(yōu)等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容靈活設(shè)計小組合作教學的教學過程，千篇一律。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色?！皡⑴c者”教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者?！霸u估者”一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其要在學生學習的方法、態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生積極主動地發(fā)展。讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。小組合作學習創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性，變得更加自信。教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養(yǎng)、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結(jié)合，互相促進。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調(diào)控這方面開展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。將學習過程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發(fā)展。合作學習在初中語文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且對提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識也有著重要的作用。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。三、課后研討式課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。在各方面都擁有優(yōu)勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預(yù)期的學習效果。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關(guān)重要的作用。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果?，F(xiàn)在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。而合作學習正好可以培養(yǎng)學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。其工具性決定了語新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文文適合采用合作學習的方式。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。對以上出現(xiàn)的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文下幾種：[9]一、學生合作意識的缺乏目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態(tài)度。三、學生缺乏合作技能在實踐合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養(yǎng)。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。[11]③掌握合作學習環(huán)節(jié)。[12]三、培養(yǎng)小組合作技能小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領(lǐng)學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。五、提高語文教學的教學質(zhì)量合作學習模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質(zhì)量，達到高效學習的效果。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學生團結(jié)合作的集體精神在學習中十分重要。新鄉(xiāng)學院?？飘厴I(yè)論文參考文獻[1][M].北京:北京學苑出版社,2001.[2][M].四川:四川教育出版社,2001.[3][J].,.[4][J].課程與教學改革 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與個體發(fā)展之間的關(guān)系在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。四是發(fā)揮團隊的力量。四、教師要對小組合作學習的活動進行及時調(diào)控在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鐘后提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學生的理解。急于趕教學進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學生的探究。使小組合作學習真正發(fā)揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。目前小組合作學習在我校課堂教學中已被廣泛應(yīng)用。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業(yè)：我們在設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設(shè)計作業(yè)，避免“一刀切”。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務(wù)完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發(fā)表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個學生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個別同學總是占據(jù)小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。學習內(nèi)容應(yīng)以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學習手段。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。因此，在基礎(chǔ)