【正文】 生的關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。但許多教師由于對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過(guò)高，任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)，或過(guò)度相信學(xué)生，過(guò)度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說(shuō)了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見(jiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵小組合作教學(xué)模式是指將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。其核心是要求英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：小組合作；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，千篇一律。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺(tái)上，根本不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，放任自流。英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色?！皡⑴c者”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者?！霸u(píng)估者”一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。教師要對(duì)小組成員和小組集體的成果給予評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。本文旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行組織與調(diào)控這方面開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化建議。學(xué)習(xí)過(guò)程中若沒(méi)有同伴的合作交流，學(xué)習(xí)多半是閉門(mén)造車，無(wú)甚大的收益。將學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學(xué)策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進(jìn)步和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)也有著重要的作用。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今最廣泛使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,大量的實(shí)驗(yàn)證明,它能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。三、課后研討式課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。這樣得出來(lái)的方案是人人參與得出來(lái)的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。在各方面都擁有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生就會(huì)因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。雖然開(kāi)展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在，我們的社會(huì)是一個(gè)高度科技化、高度信息化的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。而合作學(xué)習(xí)正好可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其工具性決定了語(yǔ)新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文文適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨(dú)處。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。合作也因此成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文下幾種：[9]一、學(xué)生合作意識(shí)的缺乏目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來(lái)，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。三、學(xué)生缺乏合作技能在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來(lái)培養(yǎng)。還無(wú)法科學(xué)的掌握對(duì)語(yǔ)文教學(xué)材料的運(yùn)用。老師可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，提供合作機(jī)會(huì)，教授合作的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)從而讓學(xué)生體會(huì)合作的樂(lè)趣和合作的意義。[11]③掌握合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。[12]三、培養(yǎng)小組合作技能小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問(wèn)題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作技能時(shí)，要通過(guò)生活的實(shí)際例子讓學(xué)生親自體會(huì)合作帶來(lái)的樂(lè)趣和意義性，然后引領(lǐng)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)技能具體的實(shí)踐，避免矛盾的存在，讓學(xué)生更好掌握合作技能，提高學(xué)生的交際能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師以語(yǔ)言為中心的交流，并用特定的語(yǔ)言鼓勵(lì)熏陶學(xué)生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，同學(xué)間在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)技巧、相互提高，同時(shí)也是溝通情感的過(guò)程。五、提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)氛圍，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓同齡的學(xué)生對(duì)事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神在學(xué)習(xí)中十分重要。新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文參考文獻(xiàn)[1][M].北京:北京學(xué)苑出版社,2001.[2][M].四川:四川教育出版社,2001.[3][J].,.[4][J].課程與教學(xué)改革 .[5][J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（10）.[6][J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.(03).[7](上)[J].外國(guó)教育資料,.[8] [J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.（10）.[9] [J].成功(教育)，).[10]、類型與課堂應(yīng)用研宄初探[J].教育評(píng)論,.[11][D].云南師范大學(xué),2006.[12]程樂(lè)華,[J].心理科學(xué)，2004.（05）.[13]［J］.科技信息，2011，(9).[14]［J］ 文教資料，2011.(6).[15][J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2011.(6).[16][J].中國(guó)校外教育,2013.(3).新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文致 謝時(shí)光荏苒，大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時(shí)間，他的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠(chéng)摯的謝意。合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如最近聽(tīng)了一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對(duì)“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。但是，如果對(duì)于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性的，學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時(shí)候，出示了一道題： 90 247。經(jīng)過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)一定很深刻。三、如何處理小組合作 與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系在聽(tīng)課的過(guò)程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這正如肖伯納說(shuō)：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋(píng)果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋(píng)果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。四是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。如老師提出一個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問(wèn)學(xué)生，見(jiàn)沒(méi)人回答，老師就認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題自問(wèn)自答，以自己的活動(dòng)代替學(xué)生的探究。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題；使 每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。目前小組合作學(xué)習(xí)在我校課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，能引起學(xué)生合作欲望，這樣才能達(dá)到效果；課后合作——作業(yè)：我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個(gè)小組成員的差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，避免“一刀切”。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這就要求老師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。由于時(shí)間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學(xué)獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了“可乘”之機(jī)。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以自己的優(yōu)勢(shì)去干好屬于自己負(fù)責(zé)的那一部分工作，就不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)總是占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，有的同學(xué)在小組活動(dòng)中總是默默無(wú)聞，從而達(dá)到了使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步的目的。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如單從一節(jié)課來(lái)看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以以下幾點(diǎn)為主：一是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而通過(guò)小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學(xué)習(xí)手段。實(shí)踐表明激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的合作精神，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。在具體操作時(shí)一定要把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成，不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。因此，在基礎(chǔ)