【正文】 其他學(xué)生聽了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。我用微笑的眼神注視他們，親切地請(qǐng)他們說出自己的看法“未來的蔬菜個(gè)子比我們現(xiàn)在看到的大”、“未來的蔬菜不會(huì)腐爛。學(xué)生們一下子就活躍起來。 《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文。 《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。學(xué)生也暢想了一下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生了哪些變化?，F(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業(yè)，輕視實(shí)踐活動(dòng)，所以任課老師要有意識(shí)組織或安排課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。鏡頭一，72雙眼睛入神的閱讀，不時(shí)地從不同方位傳來朗讀聲?！庇械膶W(xué)生說：“我想對(duì)烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說：“老師都有很多話想對(duì)她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。可見我們中國(guó)家長(zhǎng)的愛近乎溺愛，不利于孩子的成長(zhǎng)。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說，是一件想都不敢想的事。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué)，這篇課文除了理解課文，體會(huì)感情，評(píng)價(jià)人物外，應(yīng)該還有其他語(yǔ)文方面需要教學(xué)的東西，比如，本課詞語(yǔ)還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語(yǔ)塞、反駁、邏輯等詞語(yǔ)是什么意思？要不要培養(yǎng)理解詞語(yǔ)能力？特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現(xiàn)的？抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫，通過與作者和中國(guó)小朋友對(duì)比等方法來表現(xiàn)烏塔有獨(dú)特見解、自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，以及烏塔對(duì)世界的看法和對(duì)生活的熱愛。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完，然后不急不緩地提一個(gè)問題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展。我想這種有針對(duì)性有選擇性地讀書，讀書目標(biāo)清楚，學(xué)生自然會(huì)投入進(jìn)來。隨后師生對(duì)話，師：一個(gè)人外出游玩，好還是不好？生：不好，危險(xiǎn)。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書，我覺得很有必要，也很重要，只有讓學(xué)生充分和文本接觸，與人物對(duì)話后才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有的老師上課這點(diǎn)做的不到位，學(xué)生對(duì)課文不熟悉就提一些問題，學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦。贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語(yǔ)。學(xué)完課文后,我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會(huì)。這樣，我對(duì)教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機(jī)。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎？她即節(jié)約又大方，即對(duì)自己負(fù)責(zé)又關(guān)心他人。作為學(xué)生的合作伙伴，我該怎么辦？我沒要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題展開討論，而是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問題都講了哪些事？你對(duì)這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出了一個(gè)很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個(gè)人跑出去旅游，那樣很危險(xiǎn)，萬(wàn)一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。沒想到孩子們給了我很大的驚喜。抱著這樣的態(tài)度，我上了一節(jié)不一樣的《烏塔》。烏塔教學(xué)反思8四年級(jí)的老師有事請(qǐng)假，我自告奮勇去代課，剛好他們班的教學(xué)進(jìn)度該講這一課了，于是我就走進(jìn)了《烏塔》。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個(gè)地方就先查警局電話，以備求助。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料，那么對(duì)于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。結(jié)果，這堂課在我的懊悔中，在學(xué)生的滿頭霧水中結(jié)束了。為了上好這節(jié)課，我這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的，首先讓學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容，然后在熟讀課文的基礎(chǔ)上了解烏塔的性格特點(diǎn)，并從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句作為依據(jù)。最后我給孩子們補(bǔ)充朗讀了詩(shī)歌《請(qǐng)求》，幾乎每個(gè)孩子都明白了詩(shī)歌的主題：應(yīng)該努力培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，生活中的酸甜苦辣都要經(jīng)歷，困難和挫折也是我們?nèi)松械囊还P寶貴的財(cái)富。我們不能做溫室里的花朵。在一番思考之后，同學(xué)們展開了唇槍舌劍的辯論。孩子們羨慕烏塔，對(duì)烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因?yàn)闉跛挠赂?，敢?dú)自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書籍；連旅費(fèi)都是自己打工掙的，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。烏塔教學(xué)反思6《烏塔》一課，講述的是一個(gè)十四歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事，烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，以及她對(duì)生活的熱愛，讓班上的孩子的佩服和驚嘆！而我們的孩子，在父母的呵護(hù)下，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室里的花朵，經(jīng)受不得任何風(fēng)吹雨打。在之后的學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用仍然迷迷糊糊，不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 本組課文中的《去年的樹》，通過對(duì)話的方式展開文章。 《巨人的花園》中，作者通過巨人細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容，合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不要求學(xué)生像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。學(xué)生明白了這個(gè)道理后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞自立精神結(jié)合生活實(shí)際談看法和見解。烏塔教學(xué)反思4《烏塔》這篇課文寫了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)自生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。烏塔教學(xué)反思3《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文，寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和自主生活能力，以及她對(duì)生活的熱愛。在整個(gè)教學(xué)過程中，我一緊張，思維也打結(jié)了，即使學(xué)生回答得很精彩也只給了個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性不強(qiáng)。二、心理素質(zhì)不過關(guān)。教師應(yīng)從工具性和人文性為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。有些人自己不會(huì)照顧自己。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)一個(gè)14歲的中國(guó)孩子能不能獨(dú)自一人游歐洲？為什么？有的學(xué)生說：“能，但很少。學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展能力。二、預(yù)習(xí)檢查。以一組美麗的異國(guó)風(fēng)光圖片欣賞拉開課堂的帷幕，接著，在學(xué)生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。第一次接觸這個(gè)文本時(shí)，在一天半時(shí)間里既要聽課評(píng)課，又忙于教學(xué)設(shè)計(jì)與制作課件，在解夠讀文本時(shí)不夠深入透徹，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)偏重于人文性，但也有設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生遷移運(yùn)用本課的寫作方法。課堂上，有大量的信息反饋，比如學(xué)生的辯論過程把握，因?yàn)樽约旱恼n堂的調(diào)控能力有限，不善于把握學(xué)生的真知灼見，對(duì)他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，為節(jié)省組織辯論的時(shí)間，采取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動(dòng)進(jìn)入“烏塔媽媽”的角色，以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實(shí)現(xiàn)。通過把世界當(dāng)教材這一大語(yǔ)文觀，生動(dòng)有趣的創(chuàng)設(shè)了烏塔暑假游歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學(xué)生很好理解了“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”理性的問題，整個(gè)教學(xué)流暢，文眼之處設(shè)計(jì)的唯一問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心的理解在于培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的思想。馮思捷的學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，有效的進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的一分鐘演講又是多么的有必要。”的心聲，“我和爸爸去上海看世博，我學(xué)到更多知識(shí)。我對(duì)烏塔和學(xué)生的“獨(dú)立自主”給予了充分的肯定。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬(wàn)一出事，后悔也來不及了。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫注釋。拖延了教學(xué)時(shí)間，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國(guó)家的風(fēng)土人情。一、以學(xué)定教，明確目的課文通過對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事了解，讓我們學(xué)習(xí)她為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高，可以說是主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。其他學(xué)生聽了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。我用微笑的眼神注視他們，親切地請(qǐng)他們說出自己的看法“未來的蔬菜個(gè)子比我們現(xiàn)在看到的大”、“未來的蔬菜不會(huì)腐爛。學(xué)生們一下子就活躍起來。 《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的39?，F(xiàn)將對(duì)本單元的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)： 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。盡管課堂尚未完美，但與試教時(shí)相比，仍是有進(jìn)步的。課前交流時(shí)，為了舒緩學(xué)生的緊張，我組織學(xué)生玩了一會(huì)兒游戲才開始上課。修改以后，我在關(guān)注文本中所反映小女孩烏塔的獨(dú)立精神和獨(dú)立人格的表現(xiàn)這一人文性的同時(shí)，也認(rèn)真思考學(xué)生掌握些什么能力。最后的小練筆“我對(duì)獨(dú)立的思考”也是為了訓(xùn)練孩子遷移運(yùn)用課堂所學(xué)而設(shè)計(jì)的。”接著我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說，舉個(gè)例子。已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能力是學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。通過同桌互相檢測(cè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，既有督促作用，也為下文的學(xué)習(xí)掃清了障礙。她就是誰(shuí)呀？”揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在游校長(zhǎng)的幫助下，我調(diào)整了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)“激趣導(dǎo)入——預(yù)習(xí)檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結(jié)全文”。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)烏塔的進(jìn)一步了解，對(duì)烏塔產(chǎn)生無限的佩服之情時(shí)，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅游？”“自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別？怎樣才算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？”這幾個(gè)問題，通過對(duì)這些問題的討論交流，學(xué)生逐步提高了認(rèn)識(shí)，使他們從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立；并清醒地認(rèn)識(shí)到不能盲目地學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)自外出旅游，而是要學(xué)習(xí)她的自立精神，突破了本課的德育滲透點(diǎn)。在第一次自主閱讀課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用掌握的閱讀方法如動(dòng)筆墨、動(dòng)腦筋等讀書方法，寫旁注，寫感受和理解，大部分學(xué)生都安靜地默讀和批畫。因此，我們應(yīng)正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，用好教材，靈活疏導(dǎo)，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。也防止了《學(xué)記》中所說的“學(xué)者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生深入及多角度思考問題的思維品質(zhì)。這里更需要的是人文的，非智力的東西。學(xué)生不僅讓學(xué)生有話可說，對(duì)教材有較好的理解，語(yǔ)文能力得到了訓(xùn)練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進(jìn)行深層次地思考，有效地提高了課堂教學(xué)效果。為了不讓家里人擔(dān)心，定時(shí)給家里人打電話，寄明信片。結(jié)果學(xué)生展開想象，聯(lián)系實(shí)際談了許多見解，真正形成了人與教材的對(duì)話。下課鈴響了，這個(gè)問題還是糾纏不清，師生只好隨著鈴聲結(jié)束了這節(jié)課。學(xué)生都同樣提出了一個(gè)很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個(gè)人跑出去旅游，那樣很危險(xiǎn)，萬(wàn)一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，在教學(xué)過程中如何把握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。最大的遺憾是時(shí)間沒把握好，沒讓孩子在討論之后表達(dá)感受。真的很好用。ANYWAY在今天的課上跟學(xué)生合作還是滿愉快的。樂陶陶地聽老師們?cè)u(píng)課。《烏塔》教學(xué)反思11研究課．．真的要拿來＂腌＂制了……雪藏噶久才端出來。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開辯論。為了達(dá)到此目的，教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文，給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后讓學(xué)生抓住文中自己最感動(dòng)的事或句子反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，也可以和周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā＃骸懊鎸?duì)烏塔，面對(duì)一個(gè)我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。”有的學(xué)生說：“我想對(duì)烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說：“老師都有很多話想對(duì)她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠?？梢娢覀冎袊?guó)家長(zhǎng)的愛近乎溺愛，不利于孩子的成長(zhǎng)。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說，是一件想都不敢想的事。通過辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不要求學(xué)生像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。學(xué)生從中明白了一個(gè)人的`自立的精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過實(shí)踐才能鍛煉出來，并學(xué)習(xí)作家寫法。但愿如今的思考，能成為明日的基石。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開場(chǎng)白“現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學(xué)生溝通，使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。三、以生為本，講究方法課堂教學(xué)方法多樣化為了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她游歷歐洲這一事“趣起來”，必須采取靈活的教學(xué)手段，學(xué)生的自讀自悟是關(guān)鍵，在教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識(shí)到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序，了解課文寫烏塔游歷意大利的故事，引導(dǎo)他們獨(dú)立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎(chǔ)上，他們才比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。讓我這個(gè)“烏塔的媽媽”驚嘆不已。小朋友獨(dú)自出行好還是不好？的辯論，同學(xué)們激情的辯白，把烏塔獨(dú)自旅行前設(shè)計(jì)路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準(zhǔn)備，“中國(guó)比歐洲一些國(guó)家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行?！钡臅r(shí)間上不能自主的困惑。從我懂事起，爸爸媽媽就象關(guān)小鳥一樣把我關(guān)在了家里。真正達(dá)到略讀的目的。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學(xué)效率。為了讓學(xué)生明確目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說，是一件想都不敢想的事。板書：