【正文】 多么的可貴?！钡恼J識?！薄皻W洲七個游的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周游廣州。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生?？焖匍喿x課文，一目十行，邊讀邊想，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛煉積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。所以就算要去什么地方，也是由爸爸媽媽拉著護著，生怕沖出一個壞人把我抱走。于是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲游歐洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家里的小太陽，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一個自由的空間。只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。二、學為主體，把握原則在第二次磨礪之后，學生對14歲的烏塔獨自一人游歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之后，而對烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學為主體，教為主導，能力為目的”的教學原則，才能有利于發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發(fā)展學生的寫作技巧的能力。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù)，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經(jīng)驗，以至于學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，啰啰嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。課前師生共同觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫(yī)，德國孩子欣賞柏林墻上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。先后在四個教學班內磨礪。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收獲和教訓。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。《烏塔》教學反思6烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事?！窘虒W反思】整堂課缺乏課外延伸和學法的指導。（板書）小結：這節(jié)課我們學習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美。而烏塔認為愛孩子是要——：老師當一回文中的我，你們來反駁我。你當時為什么馬上反駁？：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。為什么當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學讀旁白。：要讀好對話，就要對得自然。（1）預設一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。分角色讀對話，旁白不讀。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什么？預設二：學生讀得很自然。預設一：學生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉(xiāng)遇到我這個老鄉(xiāng)，心情怎樣？預設二：學生讀出大叫的感覺，你為什么那么激動？當然?！彼茏匀坏卮鸬??！?“你一個人嗎？”我有點吃驚。”她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。朗讀指導。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。老師當文中的.“我”，其他同學讀旁白。“我”和烏塔的第一次對話，請讀課文的第五自然段，用橫線劃出烏塔說的話，用波浪線劃出我說的話。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經(jīng)驗那么豐富，佩服；（2名）。自由讀。標上序號。：投影。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經(jīng)驗，用橫線劃出來，并標上序號（課件）。（課件）點撥：不把那么多國家都說出來。：這段話也出現(xiàn)了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。自己讀一讀。）馬上反駁（我們在什么情況下會馬上反駁）不合邏輯（不合道理，不合規(guī)律）(由學生說出“邏輯”的意思。第一組：旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。【教學難點】通過創(chuàng)設情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。4. 通過創(chuàng)設情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。2. 通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。積累了經(jīng)驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯(lián)系我們的生活實際，認真地思考這個問題。本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。對于略讀課文，要給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務?！稙跛方虒W反思4《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯(lián)系自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，辯得有模有樣，很不錯。學生經(jīng)過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以后，我便花較多的時間讓學生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。烏塔的行為不但對于我們班級中的`每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議?！稙跛方虒W反思3《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。同時要有吃苦的準備，努力成為能適應任何環(huán)境而生存的有用的人。他們也想獨自一人去旅游。于是我組織學生討論：中國的兒童與外國的兒童有什么不同？談談你對烏塔獨自一人外出旅游的`看法。教學時我先指導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后讓學生說出自己對烏塔的了解，是通過哪些語句看出來的？學生的積極性一下子被調動起來，他們結合生活實際各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法和見解?！稙跛方虒W反思2《女孩兒烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛?？谡Z交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。正文：《烏塔》教學反思《烏塔》教學反思15篇《烏塔》教學反思1在設計指導過程的時，我依據(jù)《語文課程標準》的要求，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。教學這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。孩子們明白了烏塔是一個獨立自主、做事有計劃、有目標，有愛心、可愛、聰明的女孩。大多數(shù)學生認為外國的孩子獨立自主能力強，中國的孩子太依賴父母了。聽了學生的看法，我及時糾正他們的認識：不一定非得一個人出國旅游才算“獨立”，只要我們平時做事不要依賴別人，要鍛煉自己獨立地去克服困難，不達目的誓不罷休。因為本課貼近學生的生活，他們對課文感興趣，時間在不知不覺中過去了，一部分學生還直埋怨時間過的快，沒有讓他們盡情地發(fā)表自己的高論。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。課后的家庭作業(yè)布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數(shù)學生都能很真實地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差。因此，首先讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的`地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。這時，拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經(jīng)驗。我們不能做溫室里的花朵。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力?！稙跛方虒W反思5【教學目標】1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯(lián)系上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關鍵詞語，理解“旅居”。3. 通過抓住提示語、創(chuàng)設情境，自然地讀好對話。【教學重點】通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔?！窘虒W流程】導入寫課題，讀課題。一、疏通字詞課文都讀過了，我們來學習詞語。第二組：一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵??；是指一時說不出話來。)第三組：筋疲力盡(“筋”前鼻音)睡眼朦眬（你什么時候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子疲倦睡得正香愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什么時候會感到很愜意） （男女生合作讀詞語，發(fā)現(xiàn)分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅游途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅游經(jīng)歷）二、介紹烏塔過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經(jīng)14歲了……最后還要去希臘。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。，毫無疑問，她一定有豐富的旅游經(jīng)驗。 出示： 烏塔說，她在家里設計好了旅行路線和日程…小孩玩。指名讀：其他同學邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經(jīng)驗。，課件出示劃線、序號。 ：如果把這兩段的信息結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的盡可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……同桌互練，一個先當爸爸媽媽。老師當媽媽。三、自然對話過渡：但課文是不是這樣寫的，是通過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。請一位同學讀烏塔。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。嗨，你好。 出示：烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。我這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘?！爱斎?。我是德國人，住在漢堡。 預設一：學生讀得很自豪。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺得自豪嗎？：兩人面對面，給對方一個微笑。 預設二：如果學生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。（板書：對得自然）三、駁得有理過渡：烏塔覺得一個人旅游是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。：采訪“我”。：采訪烏塔。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什么道理呢？引導：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理），出示：光從電視和書本……一起讀。出示：中國有電視……：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔?！睘槭裁床荒苋サ艉竺嬉痪?？現(xiàn)身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。板書：說得簡潔對得自然駁得有理【作業(yè)】抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。教師地位過于強勢，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生沒有鮮有自主學習的空間。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。一、以學定教，明確目的課文通過對烏塔獨自旅行的故事了解，讓我們學習她為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。為了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前