【正文】 一個(gè)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱體的底面半徑是3厘米，圓柱的高是（）厘米。指說(shuō)圓柱體各部分的名稱(chēng)我們對(duì)圓柱體有了更深一步的認(rèn)識(shí)，那么你能不能很快地判斷出一個(gè)物體是不是圓柱體呢？多媒體出示小組動(dòng)手操作，制作圓柱體我們已經(jīng)知道了圓柱體的特征，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)你掌握的這些知識(shí)，小組合作做一個(gè)圓柱體。通過(guò)交流、合作，掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。（2）（）和（）相等的圓柱的側(cè)面展開(kāi)是正方形。提問(wèn)：把我手中這個(gè)圓柱側(cè)面沿著高展開(kāi)能得到什么圖形呢？ 預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方形正方形驗(yàn)證猜想：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)側(cè)面。（2）探究側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。提問(wèn)：圓柱的側(cè)面是個(gè)光滑的曲面，如果把它剪開(kāi)猜想一下會(huì)得到什么圖形呢？ 預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方形、平行四邊形。，是否是圓柱的高呢？ohhhho 通過(guò)本題鞏固學(xué)生對(duì)圓柱的高的理解。還能不能再畫(huà)一條，長(zhǎng)度又是多少呢？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)圓柱的高有什么特征嗎？ 預(yù)設(shè)：圓柱的高有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度相等。①學(xué)生動(dòng)手在模型上指出高的所在；②兩個(gè)底面之距離。（）（）（）（）（）(√)認(rèn)識(shí)圓柱的高。③圓柱有一個(gè)曲面，叫做（側(cè)面）。提問(wèn)：圓柱的特征你發(fā)現(xiàn)了嗎?老師要通過(guò)幾小題來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們是否真正掌握了這部分知識(shí)。提問(wèn)：在生活中你發(fā)現(xiàn)那些物體是圓柱體的？ 預(yù)設(shè)：茶葉桶、膠棒、樓梯鐵柱（3）提出要求：請(qǐng)你將長(zhǎng)方形或正方形的一條邊粘在小棍上，快速搓動(dòng)，看看形成的是什么形體？（4）演示交流。教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于立體的多媒體課件、圓柱體的模型。，理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)下，在今后的教學(xué)中，我會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。5.“德”“風(fēng)”方面教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，常言道，“學(xué)高為師，德高為范”，身正品端的思想道德素質(zhì)是對(duì)一個(gè)教師教育工作者的基本要求，教師的思想、意識(shí)、品德、行為儀表等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)更加尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦、克服自己的不良情緒、杜絕不良的行為。要做好這一點(diǎn)，我必將要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程更好的整合在一起，讓學(xué)生能從身邊、從生活中學(xué)習(xí)，并且教會(huì)他們?nèi)绾胃玫膶W(xué)以致用。即自身的素質(zhì)建設(shè)。遇到困難不能知難而進(jìn)，有時(shí)有任其自然的松懈思想。我對(duì)自己的過(guò)去做了深刻反省，深入反思。作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴(lài)教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。讓他們自己通過(guò)各種方法、手段、途徑找到問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。我想這就是“授人以漁，終身得魚(yú)”的道理吧！二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。一、善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略21世紀(jì)的文盲不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！甭啡苏f(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，你的錯(cuò)誤就很明顯了。然而“漁王”年老的時(shí)候非?？鄲溃?yàn)樗娜齻€(gè)兒子的漁技都很平庸。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。1．下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)注來(lái)。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（、），你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作?！驹u(píng)析】具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富了對(duì)圓柱特征的理解。（學(xué)生操作）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？生4：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。板書(shū)：化曲為直 在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法？生2：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)我們也是用到了這一思想?？墒抢蠋熆偢杏X(jué)底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰(shuí)有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作。（板書(shū)）3．設(shè)置問(wèn)題障礙，深化特征的研究。（板書(shū)課題）2．結(jié)合實(shí)物，初步探索圓柱的組成?！驹u(píng)析】用長(zhǎng)正方體的學(xué)習(xí)方法來(lái)研究圓柱體，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。師：（出示長(zhǎng)方體的模型），我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面？ 生：長(zhǎng)方體的組成，就是長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（）圓柱的兩個(gè)底面的直徑相等。1．下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)注來(lái)。師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下。2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。師：剛才通過(guò)大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。鼓勵(lì)學(xué)生把剪開(kāi)的圓柱體再?lài)饋?lái)，觀察驗(yàn)證師：現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和圓柱的關(guān)系？生5：圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了畫(huà)直